Регистрация
Робототехника на Пресне - Москва
Вход в сообщество Учение Жизни
Сейчас на сайте: 1
Лаской почти всегда добьешься больше, чем грубой силой
Эзоп

В двух словах о себе.

Я люблю размышлять о смысловом энергетическом поле, едином для всех людей и Вселенной.

Коротко о себе.

Уже 30-ть с лишним лет занимаюсь исследованием способности человека познавать окружающий мир через адаптацию (пробы и ошибки) к нему и очень тесно связанными с ней самой его познавательными способностями (вниманием, мышлением, памятью и прочими). Из всего своего психолого-педагогического, а еще точнее сказать психофизического, опыта я открыл наличие в оболочке человека полевой мыслящей среды, то есть волнового органа мышления. Понял, что в этой среде реализует себя квантовое Кью-битное или смысловое и мгновенное мышление, которое по сути является ассоциативным и многомерным.

Строю новую науку на грани поэзии, способную в теории предсказывать что-либо новое, а на практике делать открытия и еще поступать разумно в отношениях со всей живой природой, находясь с ней в гармонии.

Да, в многолетней педагогической практике предлагаю людям с плохим вниманием и с недостаточно четким мышлением: “использовать оптико-торсионные «линзы» (или еще по-другому «конструкции мышления», как я их и называю), нарисованные прямо на бумаге или же взятые во внутреннем пространстве мысленного представления”. Практика показала, что эти «линзы» помогают людям свое внимание сделать не рассеянным, а мышление намного более четким.

 
Еще в качестве репетитора готовлю к ЕГЭ (к экзамену) по физике, более продвинутых учеников также смогу подготовить к олимпиаде по этому предмету, а более слабым оказываю помощь в устранении пробелов в их знаниях по школьной программе. По поводу занятий контактируйте через почту: http://vladimir_kazakev@mail.ru.
 
Дополнительно занимаюсь с детьми робототехникой. Занятия проводятся в бюджетном учреждении бесплатно.

Установите себе кнопку моего сайта

Показать код баннера

   Волновой орган мышления, его функционирование (моя главная идея-гипотеза). Этот волновой орган мышления нужно называть разумом. И в отличие от рассудка, который находится в ощущениях и мозге, и судит объектами, он мыслит процессами. «Ра» - это свет нашей «ауры», это свет, излучаемый атомами молекул ДНК из хромосом, находящихся в клетках нашего организма, «ум» - это то, что формируется в физическом вакууме в виде волнового фрактально-голографического объекта. Вакуум – расшифровывается так, как издревле говорили славяне: «ведаю аки ум». И, вообще, под самой глубинной сущностью физического вакуума, с которой взаимодействуют лазерные излучения человеческого организма, надо понимать всеобщую мировую среду, пронизывающую все пространство и время, которая потенциально содержит в себе все виды материи, но актуально остается не проявленной до тех пор, пока на нее не будет оказано какое-нибудь воздействие. Именно поэтому ребенку так важно «светиться» изнутри самого себя, радоваться познанию и во всем проявлять творческую активность, чтобы взаимодействовать с окружающим пространством, если он хочет сформировать в себе этот необычный волновой орган мышления. Радость и разум однокоренные слова, в реальности же не может быть одного без другого. А наличие этого органа мышления, его произрастание и образование, априори дает ребенку возможность быть творчески активным. Когда этот орган у ребенка образован, тогда его уже можно воспитывать и обучать. Вот почему так важно всегда поддерживать жизнь этого органа. Этот волновой орган как живой цветок формируется на основе процессов формообразования, протекающих в каждой точке самоорганизующейся среды физического вакуума на малых расстояниях порядка в 10-35 метра, вакуума которая пронизывает все и вся в нашем мироздании.

   Мою работу об этом волновом органе мышления человека можно посмотреть как на этом моем учительском сайте, так и на сайте всероссийского фестиваля педагогического творчества 2015-2016 года в номинации дополнительное образование детей и школьников, можно скачать по ссылке: https://educontest.net/component/content/article/90826

   Из письма Юрия Григорьевича Бондаренко искателя истины, иследователя, много лет изучавшего всебщие законы развития природы и опубликовавшего множество книг на эту тематику, в частности “Алгебру природы”.

   Здравствуй Владимир. Я рад твоим успехам. Посмотрел твой сайт. Мне понравилось. С алгеброй природы у меня всё в порядке. Написал новую книгу “Учение ПИ или "золотое отношение" природного интеллекта”. Кому-то эти знания, как и другие мои работы принесут известность через переосмысление, переработки под свои и распространение своих наработок. На мои работы нет ссылок. Появляются работы, рисунки, идеи Черняева, Рыбникова и ряд других авторов близкие моим взглядам, но никто не ссылается на мои работы. Вот и очередной этап пойдёт в пустоту, а использовать будут многие. Четыре факта возникают со временем: 1) молчание, 2) этого не может быть, 3) это и я так думал, 4) это само собой разумеется. И 30 лет моей работы для меня ушли в пустую. Мои знания никому не нужны на данном этапе. Мне говорят, что я примерно на  50-100 опередил образовательный уровень людей. Такие знания надо популяризировать, раскручивать, чтобы они вошли в образование. Но как?
   Я пишу тебе только потому, что ты меня поймёшь. У тебя такое было. Гинзбург (лауреат премии Нобеля) сказал мне, что физика не готова сказать ни за, ни против в отношении моей “Алгебры природы”. А Шипов про последнюю работу говорит, что это всё известно. 

   Мой ответ: “Юрий Григорьевич, я построил психофизическую технологию образования познавательных способностей человека через обучение, в ней мной представлено какие должны быть главные условия для этого созданы и там же в философском приближении изучены информационные механизмы по которым в любом человеке может образовываться на полевом и атомно-молекулярном уровне ДНК его природный интеллект в соответствии с “золотыми отношениями”, имеющими место быть во всей живой природе. И здесь никак не обойтись без вашей “Алгебры природы”. Хотелось бы с вами встретиться и подробно обсудить: Как с вашей точки зрения формируется природный интеллект в человеке по золотым отношениям? Какие здесь работают основные законы?"

   Автор этих мыслей:  Казакевич Владимир Владимирович, сейчас мне 57 лет, я учитель физики и педагог дополнительного образования по робототехнике в ГБОУ ДО ЦРТДЮ «Пресня». Помимо того, что я преподаю детям физику (среднее образование) и робототехнику (дополнительное образование), я как репетитор готовлю детей к олимпиадам и ЕГЭ по физике.

   Я являюсь лауреатом окружного конкурса «Учитель Года - 2004» в номинации «физика», в 2005 году награжден Правительством Москвы в области наук и технологий в сфере образования. Профессию свою получил в МГОПУ имени Шолохова, там же в течение трех лет интенсивно обучался в заочной аспирантуре на кафедре философского факультета по теме «Онтология и теория познания». Прошел подготовку в ФППК МГПУ на очном семинаре «Развитие творческих способностей школьников в урочное и внеурочное время». Где-то, по-моему, в конце девяностых годов слушал лекции Елены Мельниковой по «формированию творческой активности детей на конкретном учебном материале», которая в том недалеком прошлом была аспиранткой академика Матюшкина Алексея Михайловича. Применил все  эти знания к организации занятий по физике и робототехнике. Также прошел краткосрочное повышение квалификации в МИОО по теме «Использование современных педагогических технологий в преподавании физики». Постоянно и непрерывно работаю над своим самообразованием. Периодически участвую в семинарах, проводимых в Москве Обществом «Знание» России по самым разнообразным междисциплинарным темам естественнонаучного цикла. И в том же числе по, интересующим меня, темам образования, обучения и воспитания молодежи.

   Фильмы (все видео), слайд-шоу о том, как дети создают роботов, смотри на этом моем учительском сайте: http://www.vladimir-kazakevitch.ru/  в разделе «на моих уроках». Здесь же, на сайте, можно послушать аудио беседу с родителями о волновом органе мышления.

   Название работы:  «О волновом органе мышления человека и об адаптационном способе познания, который лежит в основе технологии, образующей этот орган и, соответственно, укрепляющей психическое и физическое здоровье ребенка, а также еще  формирующей его творческий потенциал, его активность, и применяемой мной на дополнительных занятиях по физике и робототехнике».

 

   Введение.

 

   Эта работа содержит в себе тот багаж знаний, который имеет отношение к недавно возникшей науке и, к тому же, зарегистрированной в Министерстве Науки и Образования России как психофизика. Истоки ее относятся к тому направлению, которое в Учении Живой Этики называлось психомеханикой (см. книги 3, в частности книгу «Община»).

   В чем состоит новизна моего метода, моей технологии? До сих пор (до возникновения моей работы) учителя имели методы, с помощью которых они действовали через обучение и воспитание только на психику ребенка. Метод, разработанный в моей психофизической технологии, позволяет учителю действовать на «физику» ребенка. На фотоны в его полевой ауре, например, с помощью, геометрически представленной здесь, в этой работе, «конструкции мышления», моделирующей в целом работу законов диалектики и квантовой механики. И, так далее, уже через фотоны в полевой ауре ребенка на атомно-молекулярные комплексы ДНК в его нервных клетках. И, соответственно, на формирование связей между этими клетками в тканях мозга. Здесь я привожу пример построения такой «конструкции мышления», чтобы дать наглядное представление о том, что это такое и как это строить. Она строится методами искусства и поэтому у каждого человека она может быть своя неповторимая по форме. Но содержание ее должно отображать в себе законы всеобщего развития мышления и материи, то есть принципы диалектики. Науки актуализируют знания по содержанию, оценивая их по критериям истинности и ложности. А искусства потенциализируют знания по формам, оценивая их по канонам безобразия и красоты (например, по числовым конструкциям, связанным с золотыми числами и золотыми отношениями). «Конструкция мышления», которая моделирует «поле», порождающее различные формы, помогает личности, одаренной способностью познавать, создавать свой творческий потенциал, запас разных знаний, который может быть бесконечным по своей информационной емкости. Поскольку наше мышление способно вместить в себя знания обо всем мире, то этот процесс вмещения являет собой путь к многознаию, но не через науку, а через искусство. В науке можно знать только что-то одно, какое-то содержание, взятое в большом объеме, но лучше других. Искусство же помогает создавать ребенку огромное «поле» его мыслительных возможностей с примерами из разных областей знания, выстроенными по аналогии друг с другом, по подобию форм, взятому на абстрактном уровне. Новизна моего психофизического подхода состоит в том, что, находясь в определенном состоянии сознания и мышления, когда противоположные аспекты знания (информации) или каких-либо объектов (материи) мы мыслим на абстрактном уровне одновременно, тогда можно, укрепляя здоровье своего мозга, формировать еще и свой творческий потенциал, наращивая багаж своего гипотетического знания.

   Нечто подобное, но  без психофизической подоплеки, в прошлом уже делал педагог-новатор Шаталов Виктор Федорович, когда пытался создавать с учениками опорные конспекты, как своего рода сигналы, которые запускают в них процессы восприятия и памяти. В таких конспектах противоположности, например, причину и следствие можно было мыслить одновременно. Шаталов строил эффективное обучение школьников на базе педагогики сотрудничества, в свет вышли его книги: «Куда и как исчезли тройки», Москва, 1979; «Точка опоры», Москва, 1987 и ряд других работ. Изоморфное, одномерное научное мышление строиться так, что сначала, в один момент времени, мы мыслим причину, потом следствие. Мы не можем, упорядочивая содержание знаний по критериям истинности и ложности (науки), причину и следствие мыслить одновременно. Сначала мы мыслим причину, потом следствие. Потом то, что было следствием, становиться причиной для какого-то другого следствия. Так, например, мы излагаем знания учащимся по школьной физике. Например, в 7 классе мы сначала вводим понятие скорости, потом понятие массы, затем понятия силы, давления и далее... Предыдущее понятие является однозначной причиной для введения последующего, которое является его следствием. Запрет на одновременность накладывают законы квантовой механики. Но мышление полиморфное, многомерное в искусстве позволяет причину и следствие и, вообще, любые противоположные аспекты знания мыслить одновременно. Такое мышление абстрактно и символично. Символ единит в себе борьбу противоположных начал (смотри книги Юнга 14;15). С помощью такого мышления мы упорядочиваем знания по форме. Такое аналоговое упорядочивание гипотетично. А форма эта носит абстрактно-символический характер или может быть такого рода необычной математикой, которая по своей информационной емкости настолько является всеобщей, что способна моделировать процессы, происходящие как в мышлении, так и во всей живой природе и в мире вообще. Например, может быть какой-нибудь фрактально-голографической геометрией, в самом простом виде моделирующей процесс эволюционного усложнения материи.

   Так вот, именно тогда, когда противоположные аспекты знания или свойства объектов мы мыслим одновременно, мы можем создавать такие символические «точки опоры» в виде самых разнообразных «конструкций мышления», с помощью которых через поляризацию (кривизну и кручение) пустого пространства (вакуума) мы можем влиять на фотоны в своей полевой ауре, упорядочивая их. Именно тогда запускаются процессы формообразования в физическом вакууме (его можно понимать как вездесущий мыслящий ум, вакуум можно интерпретировать по древнеславянскому речению как «ведаю аки ум»). А через фотоны можно влиять мгновенно на атомно-молекулярные комплексы ДНК. Эта самая мгновенная корреляция или мгновенная передача информации от фотона к атому, его испустившему, имеет место в реальных экспериментах (на их основе сейчас строиться квантовый компьютер) и строго доказана на основе неравенства Белла. Таким образом, накапливая знания, формируя творческий потенциал ребенка с помощью многомерного мышления и символических форм, которые дает нам искусство, мы можем одновременно укреплять здоровье его мозга. Вернее ребенок должен это делать сам. А мы педагоги можем его направить, показав конкретные примеры построения таких символических конструкций. В русле такой технологии образования может объединиться 19% творчески одаренных детей и 19% детей с некорректно работающей психикой, детей у которых «страдает» внимание и память, мышление и сознание, дисциплина и их намерения. Ребенку нужна «точка опоры» для его мышления, с помощью которой можно противоположные аспекты знания мыслить одновременно и через такие не силовые информационные воздействия на ауру, через мгновенную корреляцию с веществом ДНК, укреплять свой мозг, и не бояться при этом своих ошибок. Чтобы иметь ориентир, куда двигаться в познании, наращивая свой творческий потенциал. Такая вот деятельность является актуальной, поскольку в ней нуждается, по меньшей мере, 38% детей. Именно не силовые информационные воздействия, или, быть может, лучше сказать корреляции, запускают процессы формообразования в физическом вакууме, которые передаются на процессы образования нервных тканей в теле ребенка и на его творческую деятельность одновременно.

   На своих занятиях по «образовательной робототехнике», я занимаюсь формированием творческой активности и деятельности учащихся на базе конструкторов LEGO Education, одновременно, обучая их противоположные аспекты знаний, в рамках простейших символических конструкций мыслить одновременно. Например, я всегда призываю их не сразу делать однозначный выбор в пользу того или другого решения, чтобы не «обрубать» возможности для других членов кружка, с целью объединения их в одну команду для реализации какой-нибудь идеи или гипотезы. Мыслите противоположные аспекты знаний и свойств каких-либо объектов одновременно, говорю я им, подумайте еще раз не спешите с выбором. «Семь раз отмерь, один раз отрежь». Очевидно, что в средней школе, в рамках основного образования, не обучают творчеству. Быть творческим в рамках основного образования в среде детей даже не модно. Там надо просто выучить учебник, однозначно пересказать слова учителя и получить свою «четверку». В школе намеренно присутствует силовое обучение в виде натаскивания и подготовки к экзаменам. И совсем уж никто там не занимается формированием творческой активности и творческого мышления ребенка, являющегося по сути своей природы ассоциативным и реализующим себя на практике в виде построения, например, аналоговых моделей роботов. Таких, как «Механический флейтист», «Робот-скорпион», «Робот-змея» и прочих, строящихся по аналогии с живой природой, с живыми организмами и человеком в целом и, вообще, по аналогии с их собственными «конструкциями мышления», как абстрактными формами всех форм. О форме всех форм еще размышлял Аристотель. Именно поэтому любая деятельность в рамках рекомендаций, даваемых моей технологией обучения, не может быть не актуальной, по крайней мере, для 38% детей.

   Чтобы объяснить, откуда берутся эти 38% детей, имеет смысл, далее, поговорить о границах применимости моей технологии. Она применяется: 1) для творчески одаренных детей, для которых знать и познавать порой важнее, чем иметь отметку в аттестате. Делается это с целью нарастить их творческий потенциал. Про этих детей еще говорят: «для них знать и познавать, как дышать», как радоваться жизни, понимать ее смысловые аспекты, приносящие эту радость. Конечно, об отметке в аттестате эти дети тоже должны помнить. Технология также применяется: 2) для детей с неупорядоченно работающим, в некотором аспекте, генетическим аппаратом, у которых или совсем не формируются, или формируются с большим трудом в тканях мозга между нервными клетками связи. Под «некоторым аспектом» я понимаю способность к обучению (например, такие сущности мыслительного аппарата, как сознание, мышление, намерение-желание и внутренняя дисциплина, внимание и память). Применяется для того, чтобы активизировать работу мозга у таких детей так, чтобы познание мира приносило им радость и полноту ощущения жизни. Первых и вторых около 38%. Остальные 62% - это те дети, которым надо просто сдать экзамены и поступить в ВУЗ. К ним мой метод не должен применяться. Это дети, которые просто выучивают определенный учебный материал, пересказывают его учителю и получают свою хорошую отметку. Они даже не задумываются о том, как они мыслят. Им повезло, и родители наделили их относительно хорошей генетикой. Они в большей степени хотят обладать какими-либо вещами в этой жизни, чем быть хоть в чем-то творчески активными. Они учатся по принципу «сдал и забыл». Для них важнее обладать хорошей отметкой, чем формировать в себе творческий потенциал из каких-либо знаний с тем, чтобы относиться к нему как к «пластилину», из которого можно слепить что-то новое. Они не способны на подвиги, не желают рисковать в жизни, совершая для себя и других какие-либо открытия.

   Цель моя состоит в том, чтобы через применение психофизической технологии  образовать личность ребенка-мыслителя, выстраивающего свое мышление и контролирующего с его помощью сознание из единого центра, называемого «конструкцией мышления», обладающего хорошим физическим и психическим здоровьем и творчески активного.

   В связи с этой целью, в этой моей работе, я решаю следующие важные задачи: теоретические 1), 2) и практические 3), 4), 5), 6).

   1) Ввести представление, точнее гипотезу, о существовании торнонов и торсионов, как об информационных квантах (размером 10-35 метра) «пустого» пространства-времени, надо понимать, что в этой самой пустоте потенциально содержатся все виды, известной на сегодня, материи, способных мгновенно переносить информацию от объекта к объекту, не перенося при этом материю. О квантах, которые «запускают» процессы формообразования в материи. Обосновать их реалистичность, опираясь на факт существования в природе торсионных полей, выявленный физиками-экспериментаторами и на веские выводы физиков-теоретиков. Обосновать представление о волновом органе мышления в полевой ауре человека, работающим согласованно с атомно-молекулярными структурами ДНК в клетках мозга. Объяснить его существование и описать, как он образуется в ауре человека с участием лазерных излучений, квантов света, исходящих из его хромосом. Как его волновая конвергенция (фокусировка) и дивергенция (рассосредоточение) в среде физического вакуума в пространстве ауры осуществляется с помощью простейших субъективных геометрических конструкций нарисованных, например, на бумаге или взятых в нашем представлении. Конструкций, которые мы можем, как угодно, с помощью мышления скручивать и раскручивать, изменяя их кривизну и форму.

   2) «Посадить» педагогическую психологию на физику. Связать такие понятия как сознание и мышление, рассудок и разум, ум, память и внимание, намерение и внутренняя дисциплина с конкретными физическими процессами в полевой ауре человека и в его мозге. В частности показать, что разум связан с излучениями, порождающими наш волновой орган мышления. А «абсолютное ничто» - место, где, привычные всем пространство и материя не проявлены, а существуют только в потенции и одновременно в тончайшей плоскости, не фиксируемой приборами, это «ничто» является средой, в которой формируется человеческий ум, ответственный за различные процессы формообразования в творческой деятельности. Что наш рассудок формируется ощущениями в мозге человека. И другое.

   3) В работе будет показано на примере чтения отдельных суждений, как с помощью «конструкции мышления» помочь ребенку «вырезать» волновой орган мышления в его фотонной (полевой) ауре, работающий согласованно в мгновенной корреляции с веществом его мозга. И, благодаря своей работе на пару с мозгом, укрепляющий психическое (его сознание и мышление, память внимание, рассудок и разум) здоровье ребенка.

   4) На основе моей технологии решается задача целенаправленного укрепления здоровья ребенка в целом и психического, и физического (его мозг и волновой орган мышления, его клетки и органы тела, движения рук и ног). Наша задача состоит  в том, чтобы, сформировав в ауре ребенка волновой орган мышления, научить его, используя геометрию «конструкции мышления», осмысленно заниматься дыхательной гимнастикой (делать гимнастические передышки на уроках), осмысленно созерцать живую природу, прогуливаясь на свежем воздухе. Под осмыслением мы понимаем контроль «всего и вся» со стороны квантово-волнового полевого органа мышления. Это может, например, происходить во время проведения каких-либо состязаний.

   5) В работе будет показано на примере знаний из школьной физики и робототехники как, с помощью ассоциативного мышления и абстрактной символики, которую могут предоставить в наше распоряжение разнообразные изобразительные искусства, научить ребенка строить и совершенствовать свою оригинальную «конструкцию мышления». А так же, как с помощью воображения на эту «конструкцию мышления», как, аллегорически говоря, нитку на катушку, «наматывать» всю информацию, обрушивающуюся на ребенка в школе и за ее пределами (в частности, на экзаменах и олимпиадах). И использовать ее как фрактал, как голограмму, способную вложить в себя все знания, например, по физике и робототехнике. В работе я показываю, как ребенок  может растить свой творческий потенциал. По типу «матрешка в матрешке». Через адаптационное познание я подвожу детей к той «точке сборки» всего со всем, которая является одной из стратегических целей всей науки и всего познания вообще.

   6) Моя технология ставит также очень важную задачу формирования творческой активности на базе знаний, ассоциативно связываемых ребенком с его «конструкцией мышления», то есть на базе созданного им творческого потенциала. Я рассматриваю активность ребенка как то, что «запускается» процессами формообразования из-за взаимодействия его квантово-волновой ауры с физическим вакуумом. Активность с психофизической подоплекой. Активность, которая реализует себя за счет информационно-материальных аспектов физического вакуума. Я говорю об активности, исходящей из единого психофизического центра, что не предусматривалось предыдущими исследователями в области педагогической психологии.

   Но моя технология, вобравшая в себя опыт, апробированный другими педагогами, формирует в неразвитом ребенке умение находить и выдвигать свои собственные гипотезы  по поводу решения, поставленных ранее проблем в самых разных областях знания. Например, в робототехнике, но в рамках тех возможностей, которые предоставляют конструкторы LEGO Mindstorms, и в физике в рамках школьной программы. Это все уже сопутствующие задачи, связанные с самыми главными задачами, имеющими такую психофизическую особенность, или подоплеку, без понимания и наличия которой в человеке сама активность не запустится. Апробированная на практике, например, на дополнительных занятиях по робототехнике или физике, моя технология ставит также задачу формировать у ребенка знания, умения и навык находить интеллектуальные и материальные ресурсы для конкретного воплощения самых удачных идей-гипотез в реальных продуктах своего творчества; задачу формировать умение и навык давать критическую оценку и самооценку своим и чужим, произведенным на дополнительных занятиях конструкциям роботов, программам, которые управляют этими роботами, необычным решениям задач по физике. И представлять все это на публике в состязаниях, олимпиадах, конкурсах. Дети также учатся писать свои книги, где излагаются их лучшие творческие находки в области решения, например, олимпиадных задач по физике или каких-нибудь конструкторских задумок в робототехнике, и создавать свои фильмы. Я считаю эти задачи ранее решенными в рамках педагогической психологии, например, такими исследователями как Алексей Михайлович Матюшкин и Алекс Осборн. Я решаю их по своему, переведя эти задачи в область психофизики.

   Задачи 3), 4), 5) и 6) тесно взаимосвязаны. На практике формирование волнового органа мышления и соответствующих процессов в клетках мозга, происходит одновременно (это очень важно) с формированием творческого потенциала и активности ребенка. Волновой орган мышления адаптируется к проблеме, представленной на листе бумаги, или, имеющейся в конструкции робота, или в какой-нибудь совсем нестандартной задаче по физике, на основе ассоциативного мышления. Из-за этого в физическом вакууме за счет поляризации «абсолютного ничто» запускаются процессы самоорганизации и формообразования в волновом органе мышления, что мгновенно активизирует мозг и руки ребенка. Тогда проблема, осмысленная ребенком в рамках четких определенных им границ, постепенно за счет подключения этих процессов к деятельности ребенка начинает решаться. Реальная проблема, представленная на бумаге, поляризует «абсолютное ничто» в физическом вакууме.

   Таким образом, разработанная в итоге, психофизическая технология утверждает, что одновременно можно наращивать творческий потенциал ребенка, формирующий его творческую активность, и укреплять здоровье его мозга и ауры, и, соответственно, при всем этом улучшать работу его сознания и мышления, памяти и внимания, а также всей психики ребенка в целом. Например, в своей образовательной программе по робототехнике я ставлю целью как аналоговое (по аналогии и подобию) наслоение знаний в сознании и памяти ребенка, так и формирование его творческого потенциала и активности посредством создания различных конструкций роботов и их программного обеспечения. Но, конечно, если в этом есть необходимость, ребенок может обратиться к тем основам знаний, которые предусмотрены образовательными технологиями, разработанными компанией «LEGO Education», посмотреть, пощупать, а что уже сделано. Взять для себя оттуда какие-нибудь образцы для внесения в конструкции каких-то изменений, а также самых разнообразных усовершенствований.

   Что касается развивающих задач, то именно эти задачи, например, в моей образовательной программе по робототехнике решаются таким образом, что ребенок на занятиях усложняет каждую свою последующую конструкцию робота EV3, так, что более простая конструкция робота оказывается латентно вмонтированной в более сложную конструкцию. Принцип соответствия между простой конструкцией робота и сложной, между простой программой и более сложной («принцип матрешки»). Поскольку с точки зрения психофизической технологии осмысленное делание робота или программы для него «делает» и самого ребенка, то есть, создавая своего робота или программу, ребенок в некотором роде создает себя. Поскольку между тем, что он делает и тем, что формируется в тканях его мозга, есть определенная связь, установленная моей психофизической технологией. Это мгновенная коррелятивная связь между фотонами (светом) в полевой ауре ребенка и атомно-молекулярными комплексами ДНК  в его нервных клетках. Она формируется как «эхо» от пространства, поляризованного действиями ребенка. Если эту связь укреплять, что предусматривается моими обучающими программами, то это значит формировать в ребенке его силу и творческую активность в познавательной деятельности, в создании необычных конструкций роботов, их программного обеспечения, в решении нестандартных задач по физике. «Ра» – свет и «ум» – вакуум, то есть, творчески мыслящий во всем, разум ребенка формируется взаимодействием света его ауры с пустым, но поляризованным действиями ребенка пространством. То есть с тем, что в современной науке называют физическим вакуумом (некое ничто). И что, с точки зрения древнеславянской этимологии, расшифровывается как «ведаю аки ум». Вот и получается, что такая этимологическая трактовка понятия «разум» садиться на реальную физику. Именно благодаря этой тончайшей связи ребенок формирует себя как мыслитель, способный ставить и решать неординарные задачи, в частности, и в робототехнике, и в физике. Деятельность его становиться смысловой, то есть всегда пребывает в единстве с его волновым органом мышления и миром его мысли. Мир мысли образуется в волновом органе мышления самим этим органом. Волновой орган мышления «смотрит» как его работа отражается в работе мозга. Так работает самосознание любого человека.

   Образование личности ребенка, конечно же, примерно на 62% шире, чем та область деятельности, которую охватывает, описанная и объясненная мной, психофизическая технология. Оно включает в себя еще и обыденные задачи воспитания и обучения личности, «я» ребенка, выстраивающего свое никем неповторимое мышление из единого центра, условно названного Учением Живой Этики «конструкцией мышления» и связанного с пониманием того, что такое психическая энергия.

   Методическое обеспечение, позволившее мне построить и обосновать психофизическую технологию обучения. Далее я об этом расскажу.

   Все складывалось сначала стихийно, а с течением многих лет все более и более чем закономерно. Я по-своему видел главную проблему, образовавшую «прореху» в нашей педагогике: отсутствие связи между психикой и физикой. Поэтому старался отобрать все самое лучшее в нашей и зарубежной педагогике для того, чтобы эту самую «дырку» ликвидировать и сделать нашу российскую педагогику более целостной.

   Способы самовыражения детей на всех моих уроках и занятиях в сфере дополнительного образования могут быть самыми разными: стихи, рассказы, научные доклады и прочие, удобные для них самих и их уровня развития. Моя технология использует синкретическую методику подачи детям материала и включает в себя опыт многих известных педагогов и не только их. Понемногу взято от каждого исследователя, но лучшее, для того, чтобы достичь цели, поставленной моей технологией изначально. Чтобы постоянно акцентировать внимание детей на тех вариабельных не метрических «точках», из которых запускаются эволюционные процессы самоорганизации живой материи ее формообразования. Научить их конструировать в своем «я», в психике, эти «точки». В результате концептуальная основа психофизической технологии, которую я построил, покоиться на трудах следующих исследователей в области педагогики, физики и волновой генетики.

   Для формирования волнового органа мышления, работающего в единой связке с мозгом, используются знания и факты, полученные Гаряевым Петром Петровичем (2) в квантовой генетике (возглавляет деятельность Института Квантовой Генетики в Москве). Основной труд Гаряева П. П. «Лингвистико-волновой геном». На основе  всех фактов, полученных Гаряевым П. П. из его исследований с лазерными установками, я говорю о наличии в ауре человека волнового органа мышления, черпающего свою энергию из физического вакуума, из пустого пространства, и работающего совместно, в паре с мозгом, и ответственного за творческое мышление и творческую активность человека. Я использую также знания, имеющиеся в фундаментальной теории физического вакуума Геннадия Ивановича Шипова (12). В концептуальную основу моей технологии входят также эксперименты, проведенные в области физического вакуума с торсионными полями, говорящие о том, что всегда вблизи любой субъективной конструкции, начерченной на листе бумаги, образуются торсионные поля. Эти поля, по моему убеждению, квантуются и отвечают за перенос на макрообъекты из «тонкой» среды физического вакуума информации о формообразовании. На основе этих исследований сейчас строится квантовый компьютер. В некотором смысле слова наш волновой орган мышления в паре с мозгом работают как квантовый компьютер.

   В основу главного стратегического направления, в котором следует, разработанная моими усилиями, психофизическая технология, положены также еще многие исследования, проведенные в сфере педагогической психологии Матюшкиным  Алексеем Михайловичем. Его по праву можно назвать одним из классиков отечественной психологии. Опубликовав около 200 научных работ, он внес весьма значительный вклад в разработку фундаментальных вопросов психологии обучения и развития мышления, творчества, одаренности. Широко известны такие его научные труды, например: «Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности», Москва, 1984, «Развитие творческой активности школьников», Москва, 1991, Суть всех его работ по педагогической психологии школьников, на мой взгляд, состоит в том, как правильно формировать творческую активность «я» на основе конкретного учебного материала.

   Какие методы обучения предполагает использовать моя технология для достижения поставленных целей? Каким образом организована деятельность детей на моих занятиях, например, по робототехнике? Рассматриваются разные проблемы, связанные с решением конкретных конструкторских задач и задач по программированию роботов. Задаются вопросы по типу: «А что бы было, если бы?..». Аккумулируются идеи всех участников роботостроения и так далее. Дается оценка и представление на публике в состязаниях того, что в итоге получилось. Этот метод был создан Алексом Осборном, который по жизни был журналистом и работал в одной из рекламных фирм. Но метод его получил широкое распространение в школьной и педагогической практике. Алекс Осборн утверждал: «Можно считать аксиомой тот факт, что количество идей переходит в качество. Логика и математика подтверждают, что чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут хорошие идеи. Причём лучшие идеи приходят в голову не сразу». В 1953 году Алекс Осборн издал книгу: «Прикладное воображение: принципы и процедуры творческого решения проблемы».

   Также моя технология еще предусматривает использование креативных методов оценивания творческой активности Элиса Пола Торренса. В 1966 году он развил особый «метод сопоставления» для определения степени творческой активности при помощи, разработанных им самим, тестов оценки творческого мышления.

   Моя образовательная психофизическая технология также предполагает использование, необходимого для наших занятий, опыта Павла Анатольевича Шмакова, который широко известен всем своей педагогической концепцией интеллектуальной увлечённости школьников: «надо обучать так, чтобы дети наслаждались на уроках без стрессов».

   О работах Шаталова Виктора Федоровича я уже упоминал выше, когда обсуждал, в чем же также состоит новизна, привнесенная разработанной мной психофизической технологией.

   Результаты, которые характеризуются новизной, изложим далее.

   Главный теоретический результат, полученный в моей работе, состоит в том, что человеческое мышление работает наподобие лазерной установки. Человек, в некотором смысле слова, является лазером. В смысле, например, внимания и памяти. Ребенок, прорастивший в себе волновой орган мышления, становится человеком-лазером. Мы мыслим, взрослые и дети, на основе лазерной эхолокации точек окружающего нас пространства. Например, геометрические конструкции, которые мы чертим на бумаге, искривляют пространство и к тому же формируют мгновенное «эхо», обратную связь между нашими световыми излучениями и мозгом. А «мыслит» генотип молекулы ДНК, испускающей лазерный свет, модулируемый самыми разнообразными эмоциями.

   Формообразование нервных тканей в корковой области мозга улучшает память и внимание. Также при этом еще одновременно наращивается в памяти творческий потенциал и, соответственно, творческая активность детей. Все это является практическим результатом и прямым следствием, вытекающим из применения моей образовательной технологии, пусть даже частичного. Но эффект от ее применения есть. И лично мне и другим он видим. В этой работе я обосновываю, что одновременное формирование нервных тканей в мозге и ассоциативное наслоение разных знаний, формирование творческого багажа, возможно только вот в таком состоянии сознания, когда противоположные аспекты знания ребенок начинает мыслить умом одновременно (например, причину и следствие). Я доказываю в работе, что это можно делать только на основе разумного мышления, которое опирается на работу квантово-волнового органа, но не рассудочного мышления. Тогда у самого ребенка еще появляется возможность подняться над всей ситуацией и упорядочивать знания не по содержанию, а по форме методами искусства. Так мы «обманываем» квантовую механику и одновременно формируем и материю, и информацию, находясь в золотой середине. Не надо только информационно «давить» на волновой орган мышления, от такого давления он «рассыпается». Чтобы за деревьями видеть лес и подняться над ситуацией мы должны настроить волновой орган мышления на ту «волну», когда и материя и информация по отдельности четко не определены, тогда этот наш орган «запустит» процессы самоорганизации и формообразования, как в клетках всего мозга, так и в творческой деятельности ребенка.

   Практический результат состоит еще и в том, что моя образовательная технология продуцирует с помощью своих синкретически взаимосвязанных в самих себе методов ребенка-мыслителя, накапливающего свой творческий потенциал, багаж необходимых знаний и формирующего свою творческую активность, помогающую ему создавать продукты творчества из того единого центра, который я называю «конструкцией мышления». На моем сайте в разделе «на моих уроках» есть слайд-шоу и фильмы, отснятые на занятиях по робототехнике, чтобы было понятно, как все это происходит в реальности. Или, по крайней мере, можно ограничиться фотоматериалами, которые я представил в конце этой работы в части параграфа 3.3 «идеи и продукты творчества» на страницах 68-69.

   Сформировав в ребенке волновой орган мышления, я, в некотором смысле слова, генетически, действуя через фенотип на генетику, помогаю ему на практике осуществить его эволюционный прорыв в своем физическом и психическом развитии, сохраняя и, в еще большей степени, укрепляя в нем здоровье, через ДНК переданное ему его родителями.

   На практике надо учить самого ребенка, отталкиваться от конкретного состояния сознания и мышления, когда противоположные аспекты какого-либо школьного и иного знания или противоположные свойства материальных объектов он мыслит на своем абстрактном уровне одновременно. А сделав свой выбор, опять возвращается к этой одновременности, как к тому истоку, из которого он черпает информацию и энергию вакуума с помощью волнового органа мышления для своего творчества. Творческое мышление это постоянные колебания от многозначности к выбранной однозначности и обратно. Именно поэтому ребенку для подкачки «психической энергии», для его мышления в этих постоянных колебаниях нужна «точка опоры», с помощью которой можно противоположные аспекты знания мыслить одновременно. И тогда, с помощью такого «мыслительного настроя», с помощью созданной ребенком «конструкции мышления», через не силовые информационные воздействия, которые благодаря этому умному «настрою» производятся на полевую ауру, через мгновенную торнон-торсионную корреляцию фотонов в ауре с атомно-молекулярными комплексами ДНК в нейронах, можно укреплять здоровье своего мозга. Образовывать новые цепочки из нервных клеток в коре мозга. Тогда можно, наращивая багаж своего гипотетического знания, свой творческий потенциал, создавать продукты творчества.

   Практическая значимость моей работы состоит в том, что до сих пор все говорили о сознании и мышлении, отражении и самосознании, памяти и внимании, разуме и рассудке, но никто не мог объяснить, а где вся эта психика локализуется и реализуется материально? Моя работа и описываемая в ней технология образования, отвечая на вопрос, как я полагаю, объединив в некоторых смысловых аспектах психику с физикой человека, вносит своим содержанием определенный значимый вклад в новую науку психофизику. И, несомненно, имеет определенную практическую значимость для этой новой науки.

   Наше человеческое общество нуждается не только в умных и сильных личностях, но и в личностях творческих. Как такие личности образовывать в человеческих существах? Как укрепить психику детей, чей мозг настолько подвергся дезинтеграции в смысле образования в нем нервных тканей, что у них «безнадежно» страдает и память, и внимание, и сознание и мышление в целом. Ответы на эти вопросы дает моя психофизическая технология обучения. Обществу необходимы люди, которые не только занимаются воспроизводством того, что уже сделано, но и такие, которые создают что-то новое и необычно интересное, а главное полезное в своем практическом применении. Которые осуществляют эволюционный прорыв в близкое будущее человечества. Я, опираясь на опыт своих предшественников, построил психофизическую технологию, которая создает такие творческие личности и именно в этом ее практическая значимость. Чем больше будет творческих людей, тем еще меньше будет и преступников, и террористов. Будет меньше детей бесцельно блуждающих по улице. Больше детей пойдут на дополнительные занятия по физике и робототехнике создавать для себя что-то важное и совершенно новое, например, экзотических роботов, формулировки интересных задач по физике и многое другое. Дети будут создавать видеофильмы, где они генерируют свои инженерные и технические идеи-гипотезы. И еще многое другое.

   Апробация всей психофизической технологии осуществляется мной на протяжении всей моей педагогической деятельности. Когда мы еще в 90-ые годы пытались создать свою Детскую Академию «Тимей», когда я работал по совместительству в «Центре Гуманной Педагогики» с Андреевой  Галиной Сергеевной под кураторством Амонашвили Шалвы Александровича. В школе №1212, где я достаточно долго работал (10 лет) и обсуждал проблемы формирования творческой активности учащихся с Почетным работником общего образования РФ учителем химии Галиной Брониславовной Беляевой. По совместительству я также еще работаю в «Парке Пресненском», где веду объединение «Робототехника» на базе психофизической технологии. В школе №1861, применяя свою технологию, я занимаюсь с учениками 7-8-ых классов, параллельно устраняя их пробелы в знаниях по физике, как репетитор готовлю творчески одаренных учеников, желающих обучаться по этому, моему, методу к олимпиадам. А учеников 11 класса я каждый год, и как репетитор, и еще как учитель, готовлю также к ЕГЭ по физике, апробируя свою психофизическую технологию, и каждый раз, радуясь достижениям своих учеников, снова и снова убеждаюсь в действенности технологии, но в рамках определенных границ ее применения. Апробация этой технологии говорит о том, что она создана не столько для массовой школы, хотя и здесь ее, непосредственно на уроках, иногда можно применять, сколько для индивидуального подхода в рамках тех, предположительно 38% учащихся, о которых мы говорили выше.

   Ремарка. Учитель химии «Немецкой школы 1212», Почетный работник общего образования, дважды Лауреат и Победитель Всероссийских конкурсов учителей Беляева Галина Брониславовна: «Автором работы Казакевичем В.В. предпринято философское, неполное, но все же достаточное для понимания того, о чем здесь идет речь, методологическое обоснование (описание, а также объяснение) существования органа мышления человека, работающего в паре с мозгом, в виде квантово-волнового объекта в его световой оболочке, имеющего фрактально-голографическую структуру. Автор работы считает, что правильно воздействуя на этот волновой орган можно укреплять мозг ребенка, процессы  мышления, памяти, внимания. Полное же доказательство существования такой субстанции, как волновой орган мышления, и того, как правильно на него воздействовать,  можно было бы считать открытием века». Другие отзывы об этой работе смотри на моем сайте в гостевой книге.

   Глава 1.  Как психику «посадить» на физику.

 

   Идея, из которой вытекает моя психофизическая технология, родилась из вопросов, которые, где-то с 1986 года на протяжении всей жизни я себе время от времени задавал, пытаясь на них наукообразно ответить, с привлечением теоретических законов и фактов опыта. Как мы мыслим с точки зрения физики и современного естествознания? Как в ребенке «запускаются» процессы мышления и творчества, и как благодаря этому «крепнет» его мозг, как формируются новые связи между нервными клетками мозга? Почему современная педагогическая психология до сих пор не «сидит» на конкретных физических процессах, протекающих в организме ребенка и человека вообще? Если процессы мышления находятся, как думают некоторые известные ученые, в коре мозга, то спрашивается, как мы тогда подвергаем рефлексии то, что мы мыслим? Значит, наверное, где-то должно существовать какое-то «зеркало» вне мозга, которое со стороны рефлектирует, отражает в себе эти процессы мышления, протекающие в нем, а правильнее сказать формирует их. Некий «волновой орган мышления». Так вот, отвечая на эти вопросы, я пришел к следующей общей идее. С помощью «конструкции мышления» (понятие, которое взято мной из Учения Живой Этики (3)) мы поляризуем то, что в теории физического вакуума называется «абсолютным ничто» и «абсолютным никогда», другими словами дуально поляризуем пустое пространство, в котором нет массивности, кривизны, кручения, ни временной длительности. Что такое можно сделать нашими движениями или с помощью конструкции нарисованной на бумаге, или взятой в представлении, смотри, например, работу Геннадия Ивановича Шипова (12), а также его другие работы. Сама «конструкция мышления», представленная в этой работе, является аналоговой моделью, выстроенной на основе фрактальной геометрии, включающей в свое целое, в свои вариабельные топологические элементы, принципы всеобщего развития природы и мышления, то есть принципы (или законы) диалектики. «Конструкция мышления» моделирует процессы формообразования и развития в природе и мышлении. Она помогает на основе ассоциативного мышления, строящего по аналогии модели, упорядочивать любые знания из школьной программы, да и еще к тому же, формировать в тканях мозга цепочки из нервных клеток, укрепляя свой мозг, психику и здоровье в целом. Некоторые элементы этой фрактальной геометрии, связанные с устойчивыми ритмами времени и моделируемыми ей, узлами эволюционного развития, представляют собой голограмму, функционирующую на основе законов квантовой механики. Элементы этой геометрии связаны в единое функциональное целое с числовой алгеброй, которую можно увязать с алгеброй «золотых отношений». Разновидность такой алгебры природы можно найти, например, в книге Юрия Григорьевича Бондаренко «Научный и природный язык. На пути к истине (алгебра природы)» Москва, 1995. В этой работе мы не будем представлять все детали, связанные с разными вариантами алгебры природы, а ограничимся лишь самой простейшей геометрической моделью «конструкции мышления», представленной, как пример, в этой работе на отсканированных листах бумаги. Этой модели достаточно для использования ее в педагогической практике и формирования у учащихся волнового органа мышления, образовывающегося из фотонов их ауры в поляризованном этой «конструкцией мышления» пустом пространстве. Поляризуясь, построенной на бумаге, или даже взятой в мыслительном представлении, «конструкцией мышления», пространство образует цепочки торнонов и торсионов, квантов вездесущего информационного поля мира, представляющего собой матричную структуру «абсолютного ничто и никогда», эфирных квантов информации, в которые встраиваются кванты грубой материи, состоящие из лазерного света, испускаемого атомно-молекулярными комплексами ДНК клеток мозга. Эти кванты обладают и волновыми аспектами (корпускулярно-волновой дуализм). Торноны и торсионы, эти понятия введены мной, выстраиваются в цепочки в ауре ребенка. Их необходимо понимать как тонкоматериальные возбуждения и топологические флуктуации «пустого» пространства-времени.

   Торноны и торсионы составляют основу нашей психики, основу нашего творческого мышления, которое порождено процессами формообразования в физическом вакууме. Так торноны искривляя пространство, встраивают в себя механические моменты фотонов, а торсионы, скручивая время, встраивают в себя их магнитные моменты. Магнитные моменты комплементарно связаны с механическими моментами наподобие голограммы как торсионы и торноны. А все структуры, из которых состоит наша аура и тело, фотоны, электроны, атомы, молекулы, клетки, органы и организм также образованы магнитными и механическими моментами на своих масштабах и имеют квантово-волновую природу связи. Ребенок и человек, в общем, представляют собой фрактально-голографическую структуру, где все, начиная с меньшего масштаба и кончая большим, состоит из механических и магнитных моментов, образующих собой общую квантово-волновую природу всего организма в целом.

   Я полагаю, что именно торноны и торсионы, искривляя или скручивая пространство-время, порождают квантово-волновую природу гравитона. А у фотона они формируют механический (то есть спин) и магнитный момент. Механический момент там, где есть движение масс-энергий, а магнитный, где есть движение зарядов или электрических полей. Импульс, связанный с движением масс, и электрическое поле, связанное с движением зарядов. Разве они в этом самом не подобны друг другу. Массы искривляют пространство, а электрические поля скручивают.

   Связав процессы формообразования, за которые отвечают торноны и торсионы с формообразованием волнового органа мышления в ауре человека, а также тканей и органов в его теле, мы «посадим» психику на физику. И тогда можно понять, что такое, например, сознание и мышление, внимание и память как физические процессы.

   В далеком прошлом я любил, прогуливаясь по лесу, выискивать разные аналогии и подобия, я задавал себе вопрос: «А как могло бы выглядеть то, из чего взялось все это разнообразное богатство природы, ее красок, звуков и форм?» Приведем наглядный пример этого некоего «нечто» в виде абстрактно-символической «конструкции мышления».

На цветном рисунке в первом ряду изображены цепочки торнонов в виде сфер в поляризованной среде «абсолютного ничто». Все их совокупности моделируют кривизну пространства и ритмов времени. Слева от первого ряда его синей и красной цветовой раскраской показаны мной все возможные переходы от одних свойств тонкой материи или аспектов знания к другим.

   Во втором ряду синим и красным цветом выделены цепочки торсионов. Они также лишены массы, протяжения и моделируют кручение пространства и времени. На примере третьего ряда схематически показан переход от торнонов к торсионам и обратно. В частности, его «зеленая середина»  между красным и синим цветом – есть та тончайшая грань, в которой, опять-таки, коренится среда «абсолютного ничто». Эта тонкая линия также состоит из аналогичных цепочек  всех торнонов и торсионов. И, вообще, любая линия на этих схемах является средой «абсолютного ничто», которая состоит из таких же торнон-торсионных цепочек. Любая точка на этой схеме может быть торнон-торсионной парой. В любой живой торнон вмонтированы  переходы: точка - прямая - плоскость - сфера и опять точка. Это же касается и торсиона, только его точки и сферы являются вращающимися спиралями.

   На черно-белом рисунке представлены эти же фракталы из цепочек торнон-торсионов в «абсолютном ничто», но в более компактном виде. Здесь показано как части объединяются в целое, образуя новый узел развития 2. Этот узел в последующей своей эволюции уже как часть входит в новое целостное образование 4. Знаками «+» и «_», вертикальными линиями, горизонтальными точками показаны различные формы, в которые ребенок вводит по ассоциации противоположные аспекты знания или противоположные свойства материи.

   «Конструкция мышления» моделирует формообразование. Цветом показано наличие неких возможных видов тонкой материи. Но это не поля и не частицы, а что-то другое, на сегодня мало изученное.

   Цепочки из ассоциативно связанных между собой пар микро торнонов и квантов света, торсионов и волновых аспектов, присущих квантам света, формируют в полевой ауре ребенка волновой орган мышления. Под светом люди понимают не только видимый свет, но и электромагнитные излучения невидимые глазом. Кванты лазерного света несут, записанные на языке своих импульсно-энергетических свойств (механическими и магнитными моментами фотонов) информацию о намерениях, эмоциях, желаниях ребенка. Именно они встраиваются в микро ячейки, поляризованного «конструкцией мышления», пространства. С помощью самой «конструкции мышления», адаптируя ее через выстраиваемые мышлением ассоциации и концентрацию внимания, например, к рассматриваемому какому-то тексту, обучающийся управляет поляризацией пространства и потому осмысляет этот текст. Через микро торноны и торсионы, которые играют роль чистейшего ровного зеркала, идет рефлексия текста по его форме, и все это мгновенно отражается на формировании новых связей между нервными клетками мозга. Возможно, даже там, при формировании этих связей, «проскакивают» небольшие микро молнии (смотри книгу Александра Киселева «Познай себя, познаешь весь мир», Москва, 2006). Информация о намерениях и эмоциях формируется в сознании мозга, в его, образующих новые цепочки и связи, нервных клетках (в импульсно-энергетических свойствах атомно-молекулярных комплексов ДНК), через поступающую к нему световую и звуковую информацию от тех ощущений, которые воспринимают глаза, уши и другие, воспринимающие сигналы внешнего мира, органы чувств ребенка. В сознании (в мозге) накапливается информация от окружения, например, от текста из какой-нибудь книги, рассматриваемой нами, но мыслим мы, выстраивая цепочки ассоциаций, с помощью волнового органа мышления, сформированного в нашей ауре посредством квантов информационного поля (квантов пространства-времени – торнонов и торсионов) и квантов света. Когда адаптируем этот полевой орган, например, как мы уже сказали, к тексту, рассматриваемому глазами. Я говорю, в этой работе только лишь о творческом ассоциативном мышлении, с помощью которого ребенок сам формирует свой творческий потенциал и укрепляет здоровье своего мозга, увеличивая количество связей между нервными клетками. Благодаря той мгновенной обратной резонансной связи, которая дается нам как факт опыта при образовании волнового органа мышления между квантами света в ауре ребенка и атомно-молекулярными комплексами ДНК в его нервных клетках, излучающих лазерный свет. Из-за существования торнонов и торсионов, благодаря их мгновенному «эху», покрывающему все и сразу, и вещественные, и полевые структуры детского организма запускаются процессы творческого мышления. Это происходит благодаря именно этой информационной обратной связи, за которую отвечают торноны и торсионы. С помощью моей психофизической технологии, опирающейся на ассоциативное мышление, ребенок подключает свои разные мысли, связанные друг с другом, к процессам самоорганизации, процессам формообразования, протекающим в квантах информационного поля (торнонах и торсионах) и в их цепочках. Тогда такое поле становиться для него еще к тому же смысловым – информационно-смысловым полем. То есть, находящимся в единстве со средой физвакуума и «абсолютного ничто», где формируется его собственная мысль. Ассоциировать любую конкретную вещь или любой процесс с «конструкцией мышления» можно напрямую потому, что эта конструкция является абстрактной моделью любой реальной вещи или любого процесса, все вещи и все процессы в мире она способна вместить в себя через работу воображения, функционирующего в паре с его разумом, через идеализацию и абстракцию. Поэтому она является моделью мышления, а мышление вмещает в себя все.

   «Конструкция мышления» моделирует своей геометрией многомерную поляризацию «пустого» пространства-времени, поляризацию «абсолютного ничто и никогда». Для простоты в педагогической практике можно строить и пользоваться только теми измерениями, в которых мы привыкли создавать свои трехмерные конструкции, например, роботов (x; y; z; ct), где x, y, z–это три координатные оси, моделирующие поляризацию в виде одномерных измерений пространства. А ct – это еще одно временное измерение, алгебраически взятое, например, как произведение скорости света (c=300000 км/с) на временную t координату. Геометрически через «конструкцию мышления» эта многомерная поляризация пустого пространства, в общем сформированная чередой торнонов и торсионов, может быть наглядно представлена на бумаге. Эта поляризация структурно представляет собой еще и процессы самоорганизации, связанные с образованием самых разнообразных «форм-призраков» (или «ангелов»), на языке современной математики это вариации самых разнообразных топологий. Эти топологии в физическом вакууме представлены квантами торсионного поля, возбуждениями «абсолютного ничто». В своем триединстве торсион, если его представлять наглядно, может быть и точкой, и прямой, и плоскостью, и сферой, растущей или сжимающейся в точку одновременно. Эти вероятностные вариации, сформированные законами диалектики, квантовой механики, в их нерасторжимом динамическом единстве. Это те законы, которые формируют всеобщность нашего мышления. В своей неравновестности, в своем кипении (физики иногда, говорят о кипении «квантовой жидкости», скорее всего это кипит, неизвестная нам, «жидкость» и пустое пространство одновременно),  на расстояниях порядка 10-35 метра кванты пустого пространства (торноны и торсионы) выстраиваются в цепочки из пузырей. Они выстраиваются в цепочки и тогда, когда мы мыслим и тогда, когда двигаемся, перемещаемся в пространстве. И, ко всему, упорядочивая фотоны нашей полевой ауры,  они также, соответственно, упорядочивают атомно-молекулярные комплексы в клетках мозга. Физики много раз в поисках эфира (светоносной среды, про которую не забывали) говорили об упругости пространства, о его кручении. Поляризуется пространство любым объектом, находящимся в нем, любым движением рук, которыми мы подгоняем один механизм робота к другому, любыми высказываниями, которые мы пишем на бумаге. А также цепочками алгоритмов, выстраивающихся на экране монитора в программу (которая будет управлять роботом), и, вообще, всем тем, что окружает нас в повседневной жизни. Трудности обнаружения эфира физиками связаны, на мой взгляд, с тем, что понимать его надо не как обычную материю, а как то, из чего наша обычная материя в виде поля и вещества образовалась. Как такое «абсолютное ничто и никогда», которое ответственно за мгновенный перенос информации между объектами, находящимися в состоянии «квантовой спутанности», связывает энергии и импульсы этих микрообъектов с их координатами и временем, так что они всегда остаются коррелированными между собой? Невзирая при этом на очень большие расстояния, на которых они друг от друга находятся.

   Большинство всех педагогов до создания теории физического вакуума не знали в полной мере, как микрополе и вещество могут мгновенно передавать информацию друг другу. Всё это знали только педагоги, преподающие физику. Тогда еще, уж,  очень мало экспериментов было проведено с этой мгновенной информационной корреляцией, имеющей место не только между спиновыми моментами микрочастиц. А уж мысль о том, что любым действием или любой субъективной конструкцией, начерченной на листе бумаги, через живое самоорганизующееся «абсолютное ничто» или нечто физического вакуума, мы можем упорядочивать кванты торсионного поля и, соответственно, фотоны в поле ауры и атомно-молекулярные комплексы в теле человека, вообще, диалектическими материалистами не допускалась. Она казалась им кощунственной. Как «идеальным» можно влиять на материальное? Но то, что мы пишем на бумаге не идеально, это те же «чернила» сделанные из материи. Это движения наших рук и ног, всего нашего тела в пространстве. Это четко сформированные представления на экране нашего «мысленного взора» в среде физического вакуума. Лишь только после того, когда эта мгновенная передача информации была неопровержимо доказана неравенством Белла, мы начали понемногу переосмыслять те вещи, которые понимали не так, как их следует понимать правильно. Можно также еще добавить, что сегодня на основе этой мгновенной корреляции строятся экспериментальные установки квантовых компьютеров как у нас в стране, так и за рубежом. Для этой моей работы это подобие актуально в том, что мы мыслим как квантовый компьютер (не битами, а так называемыми «Q-битами»). «Q-бит» это ни «да» ни «нет». «Кьюбит» - это «да и нет» одновременно, может быть да, а может быть нет, но ни то ни другое по отдельности.

   «Сажая» физику на психику я еще утверждаю, что «абсолютное ничто» фиксируемое фактами опыта в микрофизике и «абсолютное бессознательное» фиксируемое фактами в психологии, это одна и та же сущность, выявленная разными методами.

   1.1 «Абсолютное ничто». Мир торнонов и торсионов. «Конструкция мышления».

 

«Ничто готовое стать всем». Неизвестный мудрец.

 

   Как понять что же такое «абсолютное ничто»? Если рассмотреть некий процесс стягивания импульсно-энергетических свойств материи какой-нибудь микрочастицы с одной стороны плоскости и ее же пространственно-временных свойств с обратной стороны этой же плоскости, то на плоскости они образуют, условно говоря, два круга, в которых равновероятно можно зафиксировать два противоположных, из вышеупомянутых в абзаце, свойств этой микрочастицы одновременно, но не точно, а с какой-то степенью вероятности. Эта плоскость имеет толщину порядка 10-35 метра (планковская длинна). В ее глубины не проникал ни один прибор, ни одна теория. Поэтому для нас эта тончайшая плоскость есть ничто, готовое стать всем. Я выдвигаю гипотезу о том, что в глубине этой плоскости идут процессы «мышления» и формообразования всей материи по принципам диалектики, законам квантовой механики. Внутри этой плоскости нет ни пространственной протяженности, нет материи, в том смысле, в котором мы ее привыкли понимать. В смысле всех известных  на сегодня частиц и полей. «Конструкция мышления» в самом простом варианте, представленном здесь в моей работе, моделирует эти процессы, протекающие в глубине этой условно тончайшей плоскости.

   «Абсолютное ничто» - это мир никогда непрекращающихся процессов, это совокупность различных непрестанно трансформирующихся друг в друга тончайших форм (например, точек, прямых, плоскостей или сфер), в которых потенциально и напряженно сосредоточены, совсем не наделенные массами и зарядами, импульсно-энергетические свойства разных материальных объектов, например, любых микрочастиц. Это никак и ни чем на сегодня не фиксируемая реальность, готовая с внешней стороны в любой момент времени поляризовать себя на тонкоматериальные аспекты из «пустых» пространственно-временных форм в виде многих цепочек при не силовом информационном воздействии, порождающим кривизну и кручение пространства-времени. При силовом же воздействии на это «абсолютное ничто и никогда», оно «наделяет» массами, зарядами и спинами все пустые потенциальные измерения тонкоматериальных безмассовых объектов. «Абсолютное ничто» можно отождествить с миром трансформирующихся пустых форм, эфиром  физиков и химиков, и миром, мало изученной на сегодня, материальной психической энергии (смотри Учение Живой Этики (3)).

   Из квантов информационного поля соткан Абсолют или «абсолютное ничто и никогда». Он тонкоматериален и есть то, в каждой части чего и в нем самом одномоментно запечатлено многообразие форм, которые имеют обычные объекты нашего мира, и он оказывается воплощенным во всем этом многообразии. Абсолют голографичен. В каждой его ячейке, в каждом его кванте потенциально запечатлены все формы всего мира. В любой его части отображается то целое, каковым по своей структуре и динамике является сам Абсолют. Абсолют фрактально бесконечен, самозамкнут и самодостаточен в смысле формообразования, но он может и разворачивать все свое многообразие потенциально не актуализировавшихся форм на любой масштаб тех или иных материальных объектов нашей вселенной и, тем самым, «запускать» в них процессы самоорганизации. Но поскольку мы говорим о волновом органе мышления, который соткан из ячеек Абсолюта, то есть из квантов торсионного поля, мы рассматриваем масштаб электромагнитных полей и фотонов, масштаб клеток, органов и самого тела человека со всеми его движениями. «Запуск» процессов самоорганизации на всех масштабах происходит благодаря тому, что кванты информационного поля мгновенно передают друг другу информацию о малейшем изменении спиновых и магнитных моментов микрочастиц, а также полей в теле человека и в его ауре. Адаптация спинового и магнитного момента фотона к торнон-торсионной паре, например, в одном месте ауры человека, мгновенно приводит к формообразующей информационной переориентации спиновых и магнитных моментов атомно-молекулярных структур организма, которые эти фотоны испустили. Торнон-торсионная пара квантов информации находится как бы и в веществе организма, и в ауре одновременно. Торноны и торсионы ответственны за то, что мы мыслим всем организмом и всей полевой аурой в целом, а не только мозгом. Абсолют фрактально бесконечен, так как, углубляясь в одну из любых точек какой-нибудь ячейки Абсолюта, мы вновь находим эту точку структурированной подобно этой же самой ячейки. Найдя в структуре следующего порядка новую точку, мы вновь обнаружим в ней бесконечное содержание и разнообразие форм.

   Торноны и торсионы представляют собой две, до меры, неразделимые взаимодополняющие друг друга потенциальные формы «абсолютного ничто и никогда», которые вещество и поле какого-либо, актуализировавшегося из физического вакуума, массивного материального объекта, например, фотона, существующего одновременно в виде частицы и поля, объединяют в единое целое. Фотон своим спином, механическим моментом, встраивается в торнон, а магнитным моментом (полевая часть фотона) в торсион. Именно торноны и торсионы ответственны за то, что из каких либо частей происходит скрутка новой формы, идет усложнение объекта. В этом ракурсе целостности наше тело может быть сформировано одним торноном, а его полевая аура сформирована одним торсионом. Торноны обладают масштабной инвариантностью, для них не существует понятий пространственной протяженности и длительности. Они передают мгновенно информацию о формообразовании на любой масштаб объективной реальности. Торноны и торсионы одномоментно и сразу находятся на всех масштабных уровнях. Их цель объединять вещество и поле в единую целостную структуру. В этом смысле слова, мы мыслим не только мозгом, а всем телом и всеми нашими излучениями. Совсем небольшие по своему микро масштабу торноны и торсионы, которыми сформированы фотоны, фрактально вкладываются на новом масштабном уровне в те, которыми сформированы клетки, органы и все тело человека в целом вместе с его аурой.

   Торнон может одновременно быть в виде любой формы, наделенной кривизной, пусть даже нулевой. Он может быть точкой, прямой, плоскостью, сферой переходящей обратно в точку. Торсион, помимо всего этого, наделен еще и кручением. Можно сказать, что все торноны являются формами пустого пространства, а торсионы - формами, не актуализировавшего себя времени. Вместе они образуют длинные цепочки. Их можно отождествить с такими объектами как «струны», «мембраны» или «мешки» в физических теориях, объединяющих все, на сегодня известные физикам, силовые взаимодействия.

   «Конструкция мышления» символически моделирует своей фрактально-голографической топологией динамично меняющийся по законам диалектики (по законам мышления и живой природы) и не проявленный в реальности мир торнонов и торсионов (условно можно говорить о мире «ангелов»), из которых состоит «абсолютное ничто».

   «Конструкция мышления», ее субъективная геометрия, нарисованная на бумаге или взятая ребенком в мысленном представлении, оказывает несиловое информационное воздействие на «абсолютное ничто», поляризуя его своей кривизной и кручением, выделяя из «абсолютного ничто» торнон и торсион одновременно, и запуская в этом «ничто» процессы формообразования (аналог «кипящего» пространства-времени на расстояниях порядка 10-35 метра). Эти процессы формообразования через переориентации спиновых и магнитных моментов фотонов передаются спиновым моментам атомов в хромосомах, испустивших эти фотоны. В «абсолютном ничто» нет ни реальных масс, ни зарядов, ни спинов, там все в потенции. «Абсолютное ничто» присутствует сразу и везде, в любом месте реального пространства, готовое посредством себя мгновенно передать информацию об ориентации спинового момента от какого-нибудь одного микрообъекта в любую другую точку пространства другому микрообъекту, как бы далеко от него этот другой микрообъект не находился. Вначале мы оказываем силовое воздействие на спин одной микрочастицы, а информация об ориентации спина другой микрочастицы передается мгновенно через «абсолютное ничто». Силовое воздействие всегда выделяет лишь одно противоположное свойство, например, импульс или координату, либо торнон, либо торсион. Тогда мы не имеем возможности точно определить энергию или, соответственно, импульс одного и того же объекта по тому же направлению. В этом случае мы не можем передать информацию о формообразовании на более сложный микро или макрообъект. Не силовое информационное воздействие выделяет импульс или координату, торнон-торсионную пару, одновременно. Именно тогда с помощью торнон-торсионной пары  можно мгновенно передать информацию о формообразовании с меньшего масштаба на больший масштаб. От более простого микрообъекта к другому более сложному микро или даже макрообъекту. Например, от фотона к атому или к клетке тела и телу в целом.

   Одно мое ключевое положение. Для пояснения. Глубинная структура физического вакуума сформирована эфирными  торсионными полями, хотя сам вакуум очень разнообразен, по древнему славянскому речению слово «вакуум» означает «ведаю аки ум». В этой работе я ввожу представление о двух квантах торсионного поля, чтобы объяснить самоорганизацию. В квантах торсионного поля имеет место информационное формообразование, в основе которого лежат процессы самоорганизации, протекающие  в физическом вакууме.

   «Конструкция мышления» наглядно моделирует собой фрактально-голографическую, и в этом смысле бесконечную, среду «абсолютного ничто», состоящую из квантов торсионного поля. Каждый квант тонкоматериального информационного торсионного поля представляет собой «вибрирующий» квант пустого пространства и времени. В его формообразующую информационную основу в пределах «абсолютного ничто» вложена какая-то особая материя, свойства которой нам на сегодня малопонятны. Но это не частицы и не поля, а что-то другое из чего эти частицы и поля рождаются, претерпевая фазовый переход. В привычном мире торноны и торсионы придают форму всем полям и частицам, формируя их квантово-волновую природу. Если же на «абсолютное ничто» оказывать силовое воздействие, например, с силой «долбить» по нему частицами, разогнавшимися на ускорителе, то из него будут рождаться новые поля и частицы. Если, например, на «абсолютное ничто» оказывать с помощью «конструкции мышления» информационные воздействия, то можно в среде существующих в нас полей и частиц «запускать» процессы формообразования, связанные с ориентациями механических и магнитных моментов в полях и частицах. Информационное воздействие на «абсолютное ничто» связано с тем, что ребенок с помощью «конструкции мышления» входит в такое состояние сознания и мышления, когда противоположные аспекты знания или противоположные свойства вещей мыслятся им одновременно. Кванты информационно-смыслового поля (торсионы) отвечают за мгновенный перенос информации, распознаваемый по корреляции спиновых и магнитных моментов, пространственно разделенных друг от друга частиц поля и вещества. Хотя торноны (разновидность квантов информационно-торсионного поля) в отличие от торсионов могут образовывать вариабельные информационные поля, поля с кривизной, но без кручения, что-то наподобие стоячих механических волн.

   Воображение входит в состав живого мышления ребенка. Интересно отдельно разобрать природу воображения, ответственного, в частности, за наши способности идеализировать и абстрагироваться. Так вот, природа нашего воображения связана с глубинными структурами физического вакуума, в качестве которых выступают торнон-торсионные ячейки. Этими торнон-торсионными квантами и волнами сформирован экран нашего внутреннего «взора», экран нашего воображения. Природа этого экрана сформирована и функционирует по законам квантовой механики. Статические и динамические торсионные поля на внутреннем экране нашего воображения квантуются и образуют «пиксельную» или взаимосвязанную ячеистую структуру из торнонов и торсионов. Кванты статического и динамического торсионного поля я предлагаю назвать торнонами (аналоги того, что в силовых взаимодействиях называется частицами-бозонами) и торсионами (аналоги частиц-фермионов). Мы можем только догадываться о том, какими свойствами обладают торноны и торсионы. Торноны сформированы механическим (без массы) искривлением пространства и больше напоминают по своим свойствам кванты, а торсионы крутящими моментами, они больше напоминают волны. Я полагаю так, потому что в своей теории физического вакуума Г. Шипов (12) напрямую связывает торсионные поля с кручением самого пространства. Но он не учитывает статическую компоненту торсионных полей и их возможное квантование. В единой теории поля все поля квантуются. На этом держится фундамент этой теории, объединяющей в себе все известные на сегодня в природе силовые взаимодействия. Торнонами осуществляется мгновенная передача информации на определенном уровне масштаба, например, на уровне малого масштаба в клетках человеческого организма или на уровне более крупного масштаба (на уровне его органов или на уровне движений человеческого тела). А торсионы транслируют мгновенные взаимодействия с меньшего масштаба на больший масштаб и наоборот. Торсионы обладают масштабной инвариантностью в том смысле, что передают мгновенно законы формообразования материи в виде геометризированных законов диалектики на любой ее уровень. В этом смысле они представляют собой нечто Абсолютное, чем сформирована глубинная структура физического вакуума. Каждый торнон и торсион потенциально несет в себе все законы диалектики в их еще нерасчленённом единстве, по которым эволюционно развивается живая природа, и в том же числе ещё наше мышление, и в частности, также воображение. В генотипе, в ДНК, не записана информация о том, какую именно форму имеют наши клетки или органы, или движения нашего тела. Вся эта информация поступает из нашей полевой  ауры, например, к клеткам, формирующим какой-нибудь орган, т.е. из фрактально-голографической ткани, сотканной из квантов и волн торсионного поля. Ткани, которая как «информационное нечто» пронизывает собой все это наше мироздание. В Живой Этике, переданной от Махатм Елене Рерих, поэтически эту ткань называют «тканью Матери Мира». Известно, что торсионные поля мгновенно переносят информацию, но не переносят материю, хотя формируют мгновенную корреляцию между ее отдельными свойствами, например, между спиновыми моментами фотонов в ауре или вращающимися механическими моментами, которыми пронизаны человеческие движения рук и ног, дыхание человека. Как установлено Акимовым и Шиповым, торсионные поля возникают в микромире везде, где есть электромагнитные поля (то есть фотоны), везде в макромире, где есть вращающиеся макроскопические тела. И даже там, где мы в тетради что-либо нарисовали или написали, также с необходимостью образуются торсионные поля. Торноны переносят информацию там, где в природе имеет место одинаковый пространственно-временной масштаб, они коллективно формируют цепочки, замкнутые в круг. Торсионы же разрывают эти цепочки и переносят информацию на разные пространственно-временные масштабы от бесконечно малого до бесконечно большого размера. Кванты торнон-торсионных полей потенциально содержат в себе всевозможные флуктуации в виде вариаций, то есть разных способов топологического формообразования пространственных измерений.

   Например, мы видим кленовый лист «пробитый» изнутри солнечным светом. Как вся эта световая, оптического диапазона длин волн, аура листа держится в нем самом и вместе с ним, с его веществом? Или, например, то место, где листок обрезан на фотографиях, сделанных в высокочастотных электромагнитных полях, заполнено светом, фотонами, которые почему-то в точности повторяют ту форму листа дерева, которая у него была до того, как его обрезали. Вещество листа вместе с фотонами его ауры «запоминают» ту форму листа, которой он обладал прежде благодаря торнон-торсионам, квантам информации, ответственным за формообразование и которые могут наделять материю также и волновыми свойствами. Механические и магнитные моменты атомно-молекулярных комплексов листа и, излучаемых ими, квантов света, обладающих такими же моментами (механическим и магнитным), остаются в отношениях мгновенной корреляции между собой, поскольку их моменты согласует и надлежащим образом ориентирует торнон-торсионная пара квантов информации, в памяти которой запечатлена форма листа. Память об этой форме содержится в квантах формообразующих «эфирных» торнонах, заполняющих пространство, где ранее было тело листа. Это запоминание или удержание и есть квантово-волновая разновидность памяти и внимания, связанного с адаптацией спиновых и магнитных состояний фотонов ауры к топологическому состоянию торнонов и торсионов в «абсолютном ничто».

   Торноны и торсионы несут информацию о разнообразной топологии объекта, они наделяют пространство-время кривизной и кручением, а частицы и электрические поля вместе с их механическими и магнитными моментами, соответственно, формой кванта или волны. Они также наделяют формой любую материю, накладывают на нее свой отпечаток, свою информацию. Надо сказать, электромагнитные волны также имеют свою необычную форму, связанную с их поляризацией (линейная, круговая и прочая).

   Люди много говорят о материи, но, как и чем удерживается форма этой материи практически всегда остается за рамками этих разговоров. По моему убеждению, за это отвечают кванты торнон-торсионов. В мире торнонов и торсионов нет пространства в нашем обычном их восприятии и понимании, как протяженности, как расстояния между объектами. Там также нет ни частиц, ни полей в том смысле, в котором мы их обычно понимаем. Торноны и торсионы мгновенно передают информацию о формообразовании от одного объекта к другому, невзирая на расстояние между ними, при условии, что именно они изначально были связаны между собой. Например, если это микроклетки человеческого организма, развившиеся из единой яйцеклетки или это фотоны, находившиеся первоначально в «спутанном» состоянии в лазерной установке. Благодаря этому, торноны и торсионы своей фрактально-голографической структурой, ответственной за перенос формообразования, связывают все многообразное содержание материальных объектов (вещества и поля) в единую топологическую структуру. Кванты информации надо понимать как микроскопические ячейки планковского размера (порядка 10-35 метра) пустого пространства-времени без частиц и полей, лишенного кривизны и кручения, то есть «абсолютного ничто» во фрактально-голографической структуре которых, потенциально находится все многообразие форм, реализующихся в живом мире материи. Но эти информационные кванты из непротяженного ничто могут переносить информацию о формообразовании на любой масштаб объективной действительности. Они содержат в себе «материю» без масс и зарядов.

   Как опираясь на некоторые факты, говорящие о существовании квантов информации (эфирных торнон-торсионов) в «абсолютном ничто» и «никогда» построить «конструкцию мышления»?

   Квант информационного не силового поля образует собой вариабельное топологическое пространство. В самом простейшем виде его можно наглядно представить как флуктуацию, продуцирующую переходы метрической точки в прямую линию, затем в плоскость, затем в сферу. А сфера, сжимаясь, вновь превращается в точку, возвращая весь процесс к первоначалу, к истоку. Этими геометрическими структурами в самом простом их виде можно моделировать законы диалектики: отрицание отрицания, а также многообразное единство и борьбу противоположностей. Наши ассоциации могут «накручивать» на эти геометрические структуры через работу воображения, через идеализацию и еще абстракцию, тысячи вещей, взятых из наших представлений. Например, точка – зерно макового растения, прямая – его стебель, плоскость – лепестки его цветка, плодовая кубышечка – это сфера наполненная точками, в качестве которых ассоциативно мы вновь и снова мыслим зернышки макового растения. Торсион и торнон, как кванты торсионного поля, включают в себя все эти процессы формообразования, происходящие в структуре всех этих квантов на основе законов диалектики. На самом деле эти процессы не ограничиваются тремя измерениями, в которых работают наши разные представления. Как из нульмерности образуется трехмерность и обратно я показал для наглядности. В реальности же в квантах торнон-торсионного информационного поля эти процессы являются многомерными.

   Как нечто такое целое, состоящее из всех отдельных взаимосвязанных частей, «конструкция мышления» по смыслу своему является геометрической конструкцией, наглядно представляющей невидимые кванты статических и динамических информационно-смысловых торсионных полей, объединенных в длинные цепочки и общую ткань ауры человека. В основе функционирования этих квантов лежат законы диалектики и квантовой механики. Все кванты этих информационно-смысловых полей участвуют в процессах самоорганизации, идущих в физическом вакууме, в его фрактальной структуре, которую мы называем «абсолютным ничто». На сегодня мы можем лишь догадываться, что «абсолютное ничто», сформированное квантами информационно-смысловых полей, во-первых, способно мгновенно распространять информацию по всей своей фрактально-голографической ткани, которая представляет собой уже не ничто, а во-вторых, некоторое, пока мало изученноенечто.

   «Конструкция мышления» направляет ребенка к тому самому центру, к которому фактически идет вся наука и все искусство, все философии и религии, созданные человечеством.

   «Конструкция мышления» в некотором практическом смысле слова является абстрактным символом. Все символы, с точки зрения психологии бессознательного, выражают собой единство противоположных начал - это символы сдержано эротического (эрос – змей, обнимающий все части космоса) союза противоположностей. Символ по своей смысловой структуре аналогичен мифу, а потеря мифа по Юнгу – это потеря ориентации в мире, это потеря смысл образующей основы. Это катастрофа, как пишет Юнг, для индивида и общества. Это необдуманные поступки, порой граничащие с преступными проявлениями в отношении других людей. Чтобы не погибнуть в перипетиях жизни, мы должны видеть пункт назначения, куда идет, куда устремляется вся наша жизнь и вся эволюция живой природы и общества. Вот что в жизненно-смысловом отношении должна для ребенка обозначать его «конструкция мышления»!

   Играть в шахматы без доски – это, означало бы сознавать окружающую нас жизнь без видения некоего целого, которое стоит за всем. «Конструкция мышления», моделирующая «абсолютное ничто» физического вакуума во всех своих разнообразных модификациях, представляет собой то «игровое» поле или ту особую «доску», на которой мы разворачиваем «игру», сопровождающуюся построением самых разнообразных ассоциативных связей в мышлении. И, соответственно, аналогий между самыми разными знаниями, которые имеются в любых науках и искусствах, между любыми философскими и религиозными суждениями, между вещами и объектами природы, которые мы созерцаем и слышим в окружающем мире. Свои ценности и свои смыслы, касающиеся поиска единого истока всех знаний, ребенок должен, если он, конечно, хочет формировать свое развитие на базе разработанной мной психофизической технологии, ассоциативно связать со своей субъективной и во всем уникальной «конструкцией мышления». И тогда ассоциативное проецирование любых знаний в поле этой конструкции автоматически будет наделять эти знания конечными смыслами, ради которых мы живем на планете Земля: радость познания, счастье, полнота ощущения жизни. Потому что эти смыслы связаны с жизнью нашей собственной мысли. А, именно, мысль задает стратегическую цель нашего познания и возвращает нас к тому единому истоку, из которого разворачивалось и разворачивается все многообразие форм окружающего нас мира. Ведь именно это радует, делает нас счастливее и наполняет смыслом нашу жизнь. Смысл – означает вместе, в единстве с мыслью. Именно человек придает свои смыслы окружающим его вещам и в целом всей окружающей его бессмысленной вселенной. Ребенок, сформировавший в себе свой волновой орган мышления, становится человеком-лазером, наделяющим смыслами все окружающие его вещи. Это очень важно, поскольку, именно это уберегает неразвитого ребенка от злобно-бессмысленных проявлений его необразованной личности. Уберегает его от бездумной возможности совершить преступление.

   1.2 Волновой орган мышления и мозг.

 

   Наш волновой орган мышления является объективной материальной основой того, что в психологии называют разумом. И в отличие от рассудка, который находиться в мозге, и мыслит лишь объектами, он мыслит процессами, связанными с формообразованием. «Ра» - это свет нашей «ауры», это свет, излучаемый нашими клетками. «Ум» - это то, что формируется в физическом вакууме в виде волнового фрактально-голографического объекта. Вакуум – расшифровывается так, как издревле говорили славяне: «ведаю аки ум». А, вообще, под сущностью физического вакуума надо понимать мировую среду, пронизывающую все окружающее пространство и время, которая потенциально содержит в себе все виды материи, но актуально остается не проявленной до тех пор, пока на нее не будет оказано какое-то силовое воздействие. Вот почему ребенку так важно излучать свет изнутри, радоваться познанию и проявлять творческую активность, взаимодействовать с «живыми» точками окружающего его пространства, если он хочет сформировать в себе этот орган мышления. Радость и разум, однокоренные слова, не может быть одного без другого. А наличие этого органа мышления, его произрастание и образование априори дает ребенку возможность быть не вялым, а творческим. Когда этот орган у ребенка образован, тогда его уже можно воспитывать и обучать. Вот почему так важно всегда поддерживать жизнь этого органа. Этот орган как живой цветок формируется на основе процессов самоорганизации, протекающих в каждой точке физического вакуума пронизывающего все и вся.

   Настолько, насколько я информирован о вещах, имеющих место в этой работе, то есть, по моему пониманию: я один из всех тех первых, кто когда-либо говорил в педагогике, и, вообще, в новой науке психофизике о волновом органе мышления. А также о формообразующих торнонах и о торсионах, статических и динамических квантах информационного поля, мгновенно везде и повсюду переносящих информацию о вероятном формообразовании между объектами в протяженном пространстве и времени. Я первый, кто говорит о том, как правильно понимать с точки зрения современной физики, что такое разум и творческое мышление, рассудок и сознание.

   Эта работа дает простое ясное представление о том, с какими именно физическими процессами в организме и ауре человека отождествлять эти термины (разум и рассудок, мышление и сознание, и другие), используемые в психологии. В этой работе я говорю о технологии формирования волнового органа мышления через его живую адаптацию на основе ассоциаций к конкретному учебному материалу, взятому из знаний по робототехнике и физике, используемой мной в дополнительном образовании учащихся при конструировании и апробации роботов на базе конструкторов Mindstorms EV3. Обучая детей робототехнике, попутно я подготавливаю их также к школьному курсу физики. Поскольку знания по школьной физике мы используем, когда апробируем конструкции своих роботов в движении, придумываем для них различные испытания и состязания. И, как показывает практика, технология, разработанная мной в педагогике, является ко всему и здоровье сберегающей и здоровье формирующей.

   Несиловое информационное воздействие на «абсолютное ничто и никогда» выделяет в нем тесно взаимосвязанные друг с другом пары торнонов и торсионов, которые искривляют и скручивают пространственно-временные аспекты материальных объектов, например, тех же фотонов с их импульсно-энергетическими свойствами, в длинные цепочки. Например, по простому подсчету на отрезке в 10 см может находиться 1032 торнон-торсионных пар сопряженных с таким же количеством фотонов в квантово-волновом состоянии.

   Квантово-волновой орган мышления человека образован лазерной локацией точек пространства и мгновенным, все и вся покрывающим, торнон-торсионным «эхом». Он представляет собой для нас цепочки торнон-торсионных пар, поляризованного «абсолютного ничто», пустого пространства в ауре (полевой оболочке), в которые комплементарно вложены спиновые и магнитные моменты всех фотонов лазерного света, излучаемого хромосомами клеток человека. Мы мыслим лазерной локацией «точек» окружающего нас пространства, со всеми формами вещей, которые в него вмещены. Квантово-волновой орган мышления сформирован цепочками «кристаллов» света, причем так, что их импульсно-энергетические состояния одномоментно, с точки зрения передачи по типу «тут же все и сразу» несиловых информационных воздействий, согласованы с импульсно-энергетическими состояниями атомно-молекулярных структур ДНК клеток коры мозга.

   1.3 Сознание и мышление, рассудок и разум, намерение и самосознание, память и внимание. Где все это воплощено материально?

 

«Ра» – свет и «ум» – вакуум, то есть разум определяется взаимодействием света нашей ауры с окружающим пространством, с физическим вакуумом, что расшифровывается, как «ведаю аки ум».

 

   С нашим разумом связаны такие процессы как внимание и память. Именно их развитием и формированием через конкретный обучающий материал мы, вместе с детьми, в частности, занимаемся на уроках физики и робототехники. Наши уроки разворачивают свое течение в опоре на принцип единства развития, воспитания и обучения. Своими лучами, квантами света, их электромагнитными импульсными и энергетическими всплесками, на которых записана конкретная информация, ребенок «выжигает» своими «лазерами» в слоях «абсолютного ничто» в физическом вакууме всю свою долговременную память, которая формируется наподобие ассоциативной голограммы, то есть в виде фрактала. Естественно, что все совокупности таких голограмм, отражаясь от «абсолютного ничто» посредством мгновенного торнон-торсионного «эха», запечатлеваются во вновь сформировавшихся цепочках нервных клеток в коре головного мозга. Восприятие же ребенка формируется в нем пространственно-временными процессами формообразования в физическом вакууме, за которые отвечают информационно-смысловые или торсионные поля (torsionsfield). Процессы самоорганизации и формообразования в волновом органе мышления, не в мозге (макросреда), а в ауре (микромире) ребенка, носят характер адаптационных процессов, протекающих посредством проб и ошибок, которые учащийся совершает в познании. Этими процессами, составляющими основу мыслительного аппарата, ребенок контролирует все, что он видит и слышит вокруг себя.

   Когда, например, мы созерцаем глазами какой-нибудь предмет на столе, например, яблоко, а затем закрываем глаза, то на экране мысленного взора мы опять видим это яблоко, но не так четко, как если бы мы глядели на него с открытыми глазами. Почему это так происходит? Понятно, что представление этого яблока на экране мысленного взора обусловлено тем, что ячейки нашего «внутреннего экрана», экрана всего нашего мышления, являющиеся квантами торсионного поля (торнонами и торсионами) в «абсолютном ничто», сохраняют в себе и с помощью себя видимый образ яблока. За счет того что процессы самоорганизации в ячейках «ничто», которые сформированы вариабельными торсионами, адаптировали наш волновой орган в целом к форме реального яблока, когда еще мы его внимательно наблюдали посредством зрения. Мы тогда уже его и мыслили, одновременно наблюдая, потому что торноны и торсионы, формирующие наш волновой орган мышления, адаптировались к торнонам и торсионам, несущим информацию о форме этого яблока мгновенно и на любое расстояние. Для самих квантов торсионного поля, находящихся в «абсолютном ничто», не существует никакой протяженности. В этом смысле нет разницы, насколько далеко от нас находится яблоко, главное, чтобы оно было в поле зрения. А когда мы закрываем глаза, перед нами остается только мыслимое представление о яблоке, «подсвеченное» слабым лазерным светом нашей ауры. Образ его остался запечатленным в коре мозга, в ее областях, ответственных за зрение, и, соответственно, во фрактально-голографической структуре волнового органа мышления, в памяти этого органа, работающего в корреляции с мозгом. Любой образ, представляемый нами на экране нашего мысленного взора - это то, что вызывается как «эхо» из голограммы нашего волнового органа, поляризованного на отдельные очень маленькие торнон-торсионные ячейки «абсолютного ничто» в среде физвакуума. Из-за лазерной подсветки со стороны атомов в нервных клетках головного мозга, в которых запечатлелся рассматриваемый нашими глазами образ яблока. Физический вакуум достаточно широкое понятие в смысле своего содержания. Мы в его разнообразных структурах, рассматривая мышление, выделяем только торнон-торсионную составляющую «абсолютного ничто».

   Чем же это «нечто» мыслимое нами, отличается от того, что мы себе представляем? В абстрактном ассоциативном мышлении торнон-торсионные ячейки «абсолютного ничто» в физическом вакууме ведут себя весьма активно. Они объединяются в цепочки, сворачиваются в окружности, демонстрируют, растягиваясь или сжимаясь, устойчивость и изменчивость того «зеркала», в котором ассоциативно отражаются все суждения, движения рук и ног, отдельные фразы из текстов, образы, приведенные на фотографиях и прочее. Торнонами и торсионами сформирована та «катушка» памяти, на которую ребенок ассоциативно «накручивает» нить своих знаний. Это формирует в его волновом органе мышления огромное фрактальное поле для гипотетического знания. Торноны - кванты коллективисты, они образуют устойчивые цепочки, а торсионы - индивидуалисты и это приводит к тому, что устойчивый коллектив торнонов в плане масштаба расстояний и временных ритмов разъединяется, и это приводит к его изменчивости. Квантами торсионных полей сформировано наше живое мышление. Представление - это застывшее мышление.

   Я раскрываю, какие именно физические процессы лежат в основе того, что мы называем разумом, который мыслит процессами формообразования в полевой ауре, и рассудком, который в сознании, в веществе мозга аккумулирует знание об объектах познания, содержание для разнообразных форм. Рассудок накапливает «кирпичики» знаний, а разум помогает нам из них строить «дом», воплощать их в единой функционально-гармоничной конструкции. Но прежде всего, потому что считаю это наиболее важным и актуальным для всей нашей педагогики, я веду речь о разуме и его «проращивании» в ребенке в виде устойчивой связи между полевой аурой ребенка и веществом его тела и мозга, нервной системы и сердца, кровеносной системы, в том числе. Именно этому в системе дополнительного образования должно быть уделено внимание со стороны всех педагогов, если мы хотим растить нравственно и физически здоровое поколение молодежи в России. Творческая активность формируется волновым органом мышления на основе энергии, которую он получает из физического вакуума как вдохновение. Это как свет во тьме, как глоток свежего воздуха. Степень подробности описания технологии, формирующей волнового орган мышления, имеет в этой работе свои относительно законченные границы. Я постарался раскрыть ее не столько во всей подробности, сколько очертил ее главную суть. И выделил перед теми, кто этот текст будет читать, самое существенное, отбросив, быть может, в часть второстепенного, за пределы текста, такие детали, которые также при определенном рассмотрении могли бы оказаться очень важными.

   Любую информацию мы, люди, тогда будем мыслить и внимательно рассматривать, запоминая ее, когда она «отпечатывается» в нашем волновом органе мышления. «Отпечатывание» идет так, что с каждым вращательным моментом торсиона (с его скруткой, связанной с формообразованием) в «абсолютном ничто», сопрягается магнитный момент фотона в полевой ауре человека и магнитный момент атомно-молекулярного комплекса в его нервных клетках. Вся информация об этом сопряжении переносится мгновенно микро-плоскостями вращательных торсионных моментов, ими «облекается» форма любой вещи, например, форма нашего бренного тела, которую мы созерцаем в окружающем нас пространстве, внимательно рассматриваем и запоминаем. «Конструкция мышления» помогает нам адаптировать мыслительный аппарат (внимание и память волнового органа мышления) и мир абсолютного ничто (мир торсионов и торнонов, мир нашего мышления) к самым разнообразным формам: текстам книг, нашим движениям, к формам всех вещей, что мы видим и слышим. Тогда обучение чему бы то ни было будет смысловым (будет идти вместе с миром нашего мышления «с-мыслью»). Любые формы окружающего нас мира с помощью «конструкции мышления» мы будем погружать в мир нашего мышления. И тем самым мы будем адаптировать наше мышление и наш мыслительный аппарат к этим различным формам. «Конструкция мышления» моделирует фрактально-голографическую среду «абсолютного ничто», как информационную формообразующую основу всего нашего мироздания, состоящую из квантов торсионных полей. И ее цель состоит в том, чтобы связать мир окружающих нас вещей с этой информационно-смысловой (уже) основой, которая является и корневой основой для нашего мыслительного аппарата (внимания и памяти), основой, в которую погружено все наше мышление. Атомно-молекулярные комплексы ДНК нервных клеток человека испускают кванты лазерного света. Через адаптацию нашего волнового органа мышления к окружающим вещам торсионное «эхо» от абсолютного ничто мгновенно и резонансно согласует работу фотонов в полевой ауре человека с работой атомно-молекулярных комплексов в его теле. Мы мыслим лазерно-резонансной эхолокацией, с помощью нее мы актуализируем работу своего органа мышления. Мы мыслим «эхом» от части «абсолютного ничто», которое мгновенно коррелирует магнитные моменты частиц в наших клетках и в нашей электромагнитной полевой ауре. «Абсолютное ничто» проявляет себя как «абсолютное бессознательное», если мы рассматриваем его как необходимую часть, входящую в состав психики человека, а точнее в состав его волнового органа мышления, который является умом человека, а вместе с порождающими его излучениями – разумом.

   На экране мысленного «взора» в силу лазерной подсветки от хромосом ребенка, как на локаторе самолета, должна отображаться «работа» торнонов и торсионов (квантов пустого пространства, имеющих размеры 10-35 м, хотя они мгновенно переносят формообразование на любой масштаб всей объективной реальности) - торсионное «эхо». Если этого нет, нет этой связи с «абсолютным ничто», то про такого ребенка говорят: «смотрит в книгу, а ничего «не видит»», «слышит звон, а не знает, где же это он». Это слабый ребенок с рассеянным вниманием и памятью.

   Мои исследования и моя педагогическая практика показывают, что сознание человека коренится в коре головного мозга. Сознание это то, что вместе со знанием. Это, наверное, самое-самое простое, но не развернутое определение. Раскроем его таким образом. Получая информацию из внешней среды, например, через созерцание окружающей природы или из текстов книг, кора всего головного мозга отражает ее в своих динамично перестраивающихся нервных тканях. Там, где формируется это отражение посредством спиновых и магнитных моментов атомов, там и находится наше сознание.

   Мышление же образовано квантово-волновым органом в световой ауре человека, хотя оно отражается в тканях коры мозга, используя накопленную там информацию от органов чувств, от ощущений. Волновой орган мышления ответственен также за само самосознание. Подобно тончайшему зеркалу он отражает в себе те процессы, которые происходят в коре мозга. Это своего рода рефлексия, взгляд на свое теллурическое со стороны. С помощью волнового органа мышления ребенок может посмотреть на себя со стороны.

   «Конструкцией мышления», поляризующей не пустое пространство и еще актуализирующей все процессы самоорганизации в торнон-торсионных парах, ребенок контролирует намерения, информация о которых записана спиновыми и магнитными моментами, излучаемых из его лазеров-хромосом квантов и волн света. Именно так формируется вся его внутренняя дисциплина, связанная с его детским самосознанием.

   Благодаря всем этим психофизическим процессам, если они работают слажено, ребенок может познавать окружающий мир. Используя рассудок, он индуктивно извлекает факты из явлений, подвергая их описанию. Рассудок в мозге судит о том, какая еще информация пришла от ощущений. Его суждения ассерторичны, например, «лист - зеленый». Рассудок работает в сфере опыта и не выходит за рамки ощущений. Разум же дает аподиктические (математически достоверные и непротиворечивые) доказательства законов. И с их помощью он объясняет разные факты (транскрипция фактов). Законы связывают отделенные абстрактные элементы аналоговых моделей, изучаемых ребенком явлений, в нечто функциональное и целостное. Воображение с помощью идеализации и абстрагирования - это процессы, сформированные в разуме и в уме, а значит в квантово-волновом органе мышления, помогает разуму конструировать эти гипотетические модели. Рассудок фантазирует, а разум воображает. Рассудок догматичен и мыслит битами: либо «да», либо «нет». Разум же диалектичен и всегда мыслит кьюбитами, как квантовый компьютер, поэтому противоположные аспекты знания он может мыслить одновременно.

   Глава 2. Образование волнового органа мышления в личности ребенка. Здоровье ребенка.

 

   Адрес моего учительского сайта: http://www.vladimir-kazakevitch.ru/. Мой сайт, который я создал в рамках федеральной программы «каждому учителю свой профессиональный сайт» можно находить из любого поисковика. На этом сайте я потихоньку начал собирать все то, что разрознено по разным книгам и конспектам, и что привело меня к идее-гипотезе о существовании и формировании в нашей незримой биополевой оболочке света волнового органа мышления. Если, бывает, этот волновой орган мышления не формируется целенаправленно в ауре ребенка через поляризацию не пустого, с моей точки зрения, пространства, аура не структурируется пространственными кристаллами света, парами торнон-фотонных цепочек, тогда все внимание ребенка оказывается рассеянным, не упорядоченным, не управляемым, а память его работает хаотично. Мало кто понимает, что если речь идет о не управляемом внимании и не работающей памяти, то работать надо с полевой аурой ребенка и веществом ДНК его мозга одновременно (вот где нам нужна «конструкция мышления», которая поляризует не «пустое» пространство и формирует в ауре волновой орган мышления). Если «конструкция мышления» создается ребенком на бумаге или в представлении, то будет формироваться в ауре и его волновой орган мышления. Тогда будет сформировано внимание, и будут запущены процессы, связанные с работой памяти. А однообразное и многократное объяснение учителем для самого учащегося одного и того же материала, например, по той же самой физике или робототехнике, здесь не поможет.

   Теперь я эту свою гипотезу о существовании в биополевой ауре человека волнового органа мышления, оправданную педагогическим опытом, выношу на общественное обозрение. А также образовательную технологию, созданную на основе фактов опыта и нацеленную на формирование и образование этого волнового органа мышления в ребенке на основе законов диалектики и квантовой механики, понемногу, по мере сил, воплощаю в жизнь. И потому, осуществляя сегодня свое намерение, представляю в этой работе мою идею-гипотезу, участвуя в этом замечательном интернет-конкурсе, собравшим вокруг себя множество интересных творческих педагогических находок со всей нашей необъятной России-матушки.

   Как моя психофизическая технология формирует здоровье ребенка на дополнительных занятиях? Если мы упорядочиваем кванты торсионного поля, из которых состоит наш волновой орган мышления, сформированный в физическом вакууме с помощью субъективной абстрактной геометрической конструкции, то эти кванты торсионного поля начинают работать как единый целостный ансамбль. В книге «Община» Живой Этики такая конструкция называется «конструкцией мышления». Эту конструкцию можно начертить на бумаге, составив ее абстрактный образ из геометрических фигур, лежащих в основе геометрии Евклида (точек, прямых плоскостей и сфер). Все эти кванты нелинейного торсионного поля ответственны за информационные процессы формообразования на любых масштабах нашей вселенной. За их перенос, в частности, на все клетки человеческого организма, на биохимические реакции автокатализа в этих самых клетках, на функционирование органов и жидкостей организма, в частности крови, на механическую работу рук, ног, головы и тела человека. В силу мгновенной корреляции, подобной «эху» основанному на явлении резонанса межу полем торсионов, их торсионными моментами,и веществом ДНК или в целом хромосомы в клетке, спиновыми, магнитными моментами атомов в структурах генома человека. В силу этого начинается формообразование автокаталитических реакций в клетках, работы органов, в частности, мозга и крови в теле человека. Так «прорезаются» каналы (креоды, термин из биологии), по которым осуществляется функционирование всех структур человеческого организма, в том числе всех его движений. Ребенок становится более внимательным, и память его тогда работает лучше. И вот, что важно! В генотипе, в ДНК, процессы, связанные с формообразованием, не прописаны. Об этом много говориться в работах Петра Гаряева по волновой генетике, это факты, вытекающие из его экспериментов на лазерных установках (2). Поэтому «конструкция мышления» является средством «вспоможения», которое активирует и запускает формообразование через свое действие на торсионы. Аллегорически выражаясь, можно копать землю руками, а можно – лопаткой. Г. И. Шипов исследовал образование торсионных полей, в частности, рядом с субъективными конструкциями: геометрическими формами, буквами слов и прочими объектами. Так, эта конструкция, нарисованная на бумаге или четко сформированная в наших представлениях, «прорезанная» в волновом органе мышления, является тем вспоможением для работы нашего генотипа, в котором генотип зачастую нуждается. По Гаряеву генотип работает как живое существо и умеет «мыслить», создавая строительный белковый материал для организма. Надо сказать, что кванты торсионного поля мгновенно на любые расстояния переносят информацию, но не переносят материю. Это одно из их ключевых свойств, об этом говориться во всех работах Геннадия Ивановича Шипова (создал теорию физического вакуума, работает в МГУ). Моя волновая педагогика растит мыслителей, а не шоуменов. Она утверждает, что с помощью субъективных абстрактных конструкций, созданных воображением человека и взятых в представлении (чтобы заодно и наглядно представить сами торсионы) можно мыслить. Можно мгновенными информационными корреляциями (не будем называть их взаимодействиями, чтобы отличать от известных силовых взаимодействий материальных объектов: всех частиц и полей) формировать объективные процессы в микро и макромире человеческого организма и, тем самым, сохранять и улучшать здоровье человека.

   Прежде чем воспитываться и обучаться, надо образовать в себе миры своей собственной мысли, то есть стать образованным в этом самом смысле человеком. Сформировать в себе волновой орган мышления.

   2.1«Вырезать» волновой орган мышления в световой ауре ребенка.

 

   Что представляет собой технология, основанная на адаптационном способе познания природы? Такая технология использует знания, например, по физике или робототехнике, ради того, чтобы в первую очередь не строить разнообразные доказательства на их базе-основе, а ассоциативно связывать эти знания между собой. Формируя при этом и наращивая силу и мощь волнового органа мышления, «прорезая» этот орган в полевой ауре, то есть в квантово-волновой оболочке человека окружающей его телесное, укореняя этот орган мышления в ней. Такие ассоциативные или аналоговые связки создают особый сорт знания, который называется гипотетическим (смотри работы Фоллмера, Поппера, Лоренца, приведенные в работе в списке литературы (4;5;6;7;9;10)). Здесь пойдет речь о такой технологии обучения, которая на основе не силовых информационных воздействий на ребенка «заставляет» и «понуждает» его «я» самостоятельно мыслить и формировать свой волновой орган мышления.

   Моя супруга рассказывала мне, как она случайно встретила девочку, которая говорила своей маме, как она устала учиться в школе, как ей хочется ошибиться в дороге и заблудиться где-нибудь в лесу и потом самостоятельно найти выход. Откуда у ребенка такое желание? Что ей не хватает в школе? В школе не редко бывает такое, если ошибся – «два», сделал что-нибудь не так – «два». Орган мышления ребенка зачастую стопорится от такого количества негативных отметок. Ребенок просто порой не успевает начать самостоятельно думать и сидит, поддакивает учителю, прилежно переписывает конспекты, а запустить все процессы самоорганизации в своем квантово-волновом органе мышления, который «прорезается» в ауре человека, не может. Он не способен  самостоятельно начать или завершить мышление. А думает творчески человек именно посредством своего волнового органа мышления. И поэтому этот орган, связывающий его с пространством, с физическим вакуумом (ведаю аки ум), постепенно атрофируется. Деструктурируется творческая активность ребенка и его мыслительная деятельность. Потребность в развитии у ребенка угасает, начинает доминировать потребность в безопасности. Надо исправлять двойки, надо делать домашние задания и готовиться к контрольным работам. Где уж там говорить о творчестве и создании чего-то нового: нового проекта, новой необычной конструкции робота?

   А, ведь, чтобы его волновой орган мышления «запустил» свою работу, ребенку необходимо самостоятельно очень четко осмыслить стоящую перед ним проблему, осознавая ее границы, выдвинуть свои идеи-гипотезы по поводу того как эту проблему решить. Именно на этом этапе у него начинает работать его ассоциативное мышление. Именно на этом этапе он «напрягает» память волнового органа в своей ауре и извлекает из него представления или то, о чем он может теперь помыслить. Для того чтобы внимательно посмотреть на нечто представляемое или мыслимое и сконструировать по аналогии с этим нечто новую гипотезу для решения поставленной проблемы. Так, сначала у ребенка формируется гештальт, а затем аналоговая модель, на которую как на основу он нанизывает все остальное, что ему необходимо для воплощения своей идеи в жизнь. Это значит, что в волновом органе мышления образовалось из фотонов его ауры нечто подобное чуду: «кристаллы света» (упорядоченные спиновые состояния фотонов). На этих «кристаллах света» сами по себе запускаются процессы самоорганизации, над которыми сам ребенок становится почти «не властен», они с пробудившимся в нем самом интересом вовлекают его в сбор дополнительной информации из внешнего мира и дополнительной материи (материалов для его конструкции, например, для нового необычного робота). Из добытых знаний и материалов ребенок создает продукт своего творчества, «держа» в своем волновом органе мышления тот изначальный гештальт, на основе которого у него образовывается аналоговая модель в виде конструкции его робота к примеру.

   Если у ребенка «отбить» постоянными наказаниями желание запускать работу своего волнового органа мышления, заставлять его жить в страхе перед тем, что за каждую свою ошибку он может получить двойку, то он не сможет ни создавать ничего нового, ни построить, по сути, даже свою собственную жизнь в будущем. А спрашивать с ребенка и ставить ему отметки или давать оценки можно и нужно только за те знания, которые он привлек к созданию своего продукта творчества. И не спрашивать с него какие-нибудь отвлеченные знания. А иначе получится, что, иносказательно говоря, кирпичи этих знаний у него будут, а дом из них он построить не сможет. Ребенок отвечает только за те кирпичи, которые он вложил в свое здание. Он обращается к знанию лишь тогда, когда бы оно ему потребовалось для конструирования нового робота к примеру. И спрашивать с него надо именно эти знания. Курица делает яйцо или яйцо курицу? Ребенок - это факел, который надо зажечь, или же сосуд, который требуется наполнить? Надо разумно в обучении находить золотую середину между тем и другим.

   Мы мыслим квантами торнон-торсионных информационных полей. Наше мышление из этих квантов создает цепочки, а из этих цепочек формирует устойчивые и изменчивые, в смысле своего масштаба, структуры в физическом вакууме. В эти ритмы-структуры мы «вкладываем» тексты, которые читаем, разнообразие природных форм, которые созерцаем или создаем собственными руками. Цепочками квантов информационных полей формируется голограмма памяти и внимания в глубинных структурах физического вакуума. Именно «эхо», отраженное от этих голографических структур, ведет к тому, что мы что-то вспоминаем. Запись новой информации в эти ячейки «абсолютного ничто» идет посредством фотонов, излучаемых хромосомами в пространство нашей ауры, и с помощью обратной связи закрепляется в коре мозга. Хромосомы, по сути дела, являются лазерными устройствами ДНК, излучающими фотоны на которых записана информация обо всех наших переживаниях, эмоциях. Кванты информационных полей «снимают» эту информацию и сохраняют ее в своих формообразующих структурах. Как звукозаписывающая головка магнитофона считывает информацию с магнитной пленки, непрерывно входящей с ней в непосредственное соприкосновение. Торсионные же поля адаптируются к информации, которую несут на себе фотоны, посредством своих спиновых и магнитных моментов, посредством своих частот. Если человек внимателен, то миллиарды миллиардов ДНК лазерных «хромосом-установок» работают в нем согласовано, порождая в пространстве его ауры волновой орган мышления в виде бесконечной фрактально-голографической структуры «абсолютного ничто» в поляризованной среде физического вакуума.

   Поскольку волновой орган мышления через механизм ДНК лазерно-резонансной обратной связи «питает» (точнее формирует и упорядочивает все процессы в коре мозга, придает им функциональное единство и силу) энергией, ритмами поляризованного им вакуума, ритмами окружающего его пространства, наш мозг и нашу нервную систему. Это что-то наподобие «эха», которое возникает в результате «бомбардировки» квантами света физического вакуума. Он формируется нашими движениями, которые порождают вторичные торсионные поля, в микроскопические ячейки которых встраиваются своими спиновыми и магнитными моментами фотоны ауры, образуя нечто наподобие кристаллического «застывшего, заиндевевшего» упорядоченного света. Именно этими «кристаллами света» формируется, «прорезается» в ауре человека его волновой орган мышления. Поскольку идет «подпитка» тонкими энергиями физического вакуума, постольку именно поэтому, порой, творческому человеку тогда не хочется ни есть, ни пить, ни спать. А хочется делать какие-то новые открытия в своей жизни, создавать необычные конструкции роботов и тому подобное. Волновой орган мышления, с запустившимися в нем процессами самоорганизации, необратимо втягивает человека в какую-нибудь творческую деятельность, главное, что не в авантюру неугодную Ангелам.

   Формируется это «эхо» любыми нашими макро и микро движениями в ауре, любыми субъективными конструкциями, которые начерчены на бумаге. Кванты лазерного света, испускаемые нашими хромосомами (работа Гаряева П. П. (2)), сами по себе формируют первичные торсионные микрополя (работа Г. Шипова (12)), упорядочиваясь вторичными торсионными макроскопическими полями, которые образуются нашими движениями в пространстве, создают мгновенный резонансный отклик, который отражается на структурах атомно-молекулярного вещества клеток головного мозга и всего организма. Этот мгновенный «отклик», это торсионное «эхо», имеет резонансно усиливающий и упорядочивающий эффект в этих иерархически выстроенных, содержащих все скручивающие моменты атомных и молекулярных структурах человеческого организма. Он был исследован на квантах света ( или фотонах) еще в 1982 году Аланом Аспектом и теоретически его наличие во всей природе неопровержимо доказано теоремой Белла. Между комплексами, обладающими спиновыми и магнитными моментами существует мгновенная не силовая информационно-смысловая связь. Это связь смысловая, потому, что на ее основе формируется еще и само мышление человека. Я утверждаю, что упорядочивая крутящие моменты фотонов в нашей ауре, мы тем самым мгновенно упорядочиваем крутящие моменты атомно-молекулярных комплексов, в частности ДНК, в клетках нашего организма. Наше мышление материально, а не идеально, как это утверждали диалектические материалисты, хотя в его основе лежит мгновенная не силовая информационная, даже можно сказать логическая, и в некотором смысле, идеальная связь между материальными микрочастицами. Силовыми взаимодействиями, в отличие от информационных воздействий, мы называем, например, гравитационное и электромагнитное взаимодействия, также имеющие место во всей нашей объективной действительности. Отсюда вытекает, что образовательную психофизику, обеспечивающую формирование волнового органа мышления в ауре человека, можно также назвать здоровье сохраняющей технологией (о ней мы будем писать ниже) обучения. Наше делание делает нас самих. Хотя не надо забывать и про мозг, который необходимо питать свежей и качественно приготовленной пищей.

   Через делание, которое делает нас самих. Если мы к этому процессу подключаем активную работу абстрактного воображения, через топологические вариации элементов, из которых состоит «конструкция мышления», то мы постепенно «прорежем» в полевой ауре ребенка квантово-волновой орган мышления и поможем ему сделать его работу более согласованной и упорядоченной на основе законов диалектики и квантовой механики.

   Как можно объяснить запоминание в нашем мысленном представлении образов каких-либо вещей? Предположим, мы видим на столе чашку чая. Затем мы закрываем глаза и пытаемся представить ее образ и представляем его на экране мысленного взора (хотя это можно делать и с открытыми глазами). Как объясняет этот процесс воспоминания моя концепция о том, что мышление человека основано на лазерно-резонансной эхолокации? Очень просто. В этом процессе надо отличать фотоны ауры, испущенные атомно-молекулярными комплексами клеток, и фотоны, отраженные от созерцаемой нами вещи и попадающие нам в глазное дно на сетчатку, и вызывающие в ней зрительное восприятие той чашки с чаем. С учетом дополнительной коррекции, которую проделывают торноны и торсионы от чашки, в плане переворачивания того, что изображено на сетчатке. Они изначально правильно «схватывают» положение чашки в пространстве и передают правильную информацию о ее положении в пространстве, пронизывая собой ауру и все нервное вещество мозга. Кванты «абсолютного ничто» (торноны и торсионы), поляризовавшегося рядом с поверхностью чашки вакуума, мгновенно передают информацию о ее форме, спиновым и магнитным моментам фотонов нашей полевой ауры и спиновым и магнитным моментам атомно-молекулярных комплексов вещества  в клетках и нервных тканях нашего мозга. Торсионное «запоминание» идет посредством мгновенной корреляции, существующей между фотонным полем ауры человека и веществом его нервных тканей. Фотоны, отраженные от чашки, попадающие нам в глаза и формирующие зрительное восприятие предмета на сетчатке, в силу своей «грубости» не способны проникать всюду. Не способны правильно сориентировать механические и магнитные моменты атомов вещества в клетках мозга так, чтобы они «запомнили» информацию о форме чашки. Эти фотоны остаются на поверхности палочек и колбочек сетчатки, частично выжигая вещество родопсин, находящееся в них. А кванты торсионного поля, мгновенно переносящие информацию, подобно ангелам проникают через толщу любого вещества и к тому же преодолевают энергетические барьеры любого поля. Именно они, представляя собой ткань «абсолютного ничто», в ауре, а также в коре мозга формируют нашу память о видимых вещах. Комплексы вещества «запоминают» положения всех механических и магнитных моментов в силу своей некоторой инерции и тем самым запоминают на некоторое время форму рассматриваемой чашки. После того, как только мы закрываем глаза, атомно-молекулярные комплексы создают слабую лазерную «подсветку» посредством ауры на экране «мысленного взора», с помощью испускаемых ими фотонов передают информацию на фрактально-голографическую «ткань» «абсолютного ничто». На этой «ткани» возникает образ чашки с чаем. Мы представляем эту чашку и воспринимаем ее мыслеобраз как мгновенное «эхо», полученное от фрактально-голографической матрицы нашего волнового органа мышления, «прорезанного» в «абсолютном ничто». То, что образ чашки находится в «ткани абсолютного ничто», говорит тот факт, что мы способны образ этой чашки мгновенно перемещать и представлять его или вверху, или внизу, или слева, или справа на экране мысленного взора, как того пожелает наше намерение и воля, которая им управляет. Мы можем представить эту чашку одновременно в нескольких местах нашего внутреннего пространства, потому что того пространства, которое понимается нами всегда как расстояние между объектами во фрактально-голографической ткани «абсолютного ничто» просто не существует. В частности, с помощью такой простой тренировки, такого многократного рассматривания разных вещей и их воспоминания можно постепенно «прорезать» волновой орган мышления в своей квантово-волновой ауре света.

   «Конструкция мышления», как фрактально-геометрическая конструкция, моделирует собой работу незримого волнового органа мышления человека. Она дает нам наглядное представление, визуализирует для нас этот невидимый орган. А с другой стороны, формирует его в физическом вакууме, в среде «абсолютного ничто», поскольку, как известно, любая начертанная на бумаге субъективная конструкция создает вокруг себя вторичные торсионные поля и поляризует пространство физического вакуума, упорядочивая тем самым фотоны нашей ауры (смотри работу Г. Шипова по теории физического вакуума (12)). Субъективной же геометрической конструкцией мы безинертно «действуем» на микрокванты «абсолютного ничто», из которых состоит любое торсионное поле. В квантах торсионного поля, как и в самом поле в целом, состоящем из всех отдельных квантов, идет такое формообразование, в котором принимают участие все принципы диалектики в их нерасторжимом единстве. Принципы единства и борьбы вещей, противоположных друг другу. Когда одна противоположная форма действует на другую как отрицание ее отрицания, например, прямая на точку, когда имеют место качественно-количественные переходы форм друг в друга. Когда имеет место становление возможной формы и ее содержания в действительность, когда в совокупности работает симметрия и асимметрия, устойчивость и изменчивость в процессах формообразования. Когда имеет место единство и многообразие эволюционно сопряженных между собой форм, могущих воплотиться в объектах и процессах живой природы.

   Можно ли одновременно формировать волновой орган мышления у ребенка и тут же заниматься изучением конкретного материала, например, по физике и робототехнике? Подобными вопросами задавался еще Аристотель. Формировать волновой орган мышления - это значит, используя разнообразные знания, например, по робототехнике и физике, ассоциативно на основе этих знаний в сфере всеобщего создавать ту «конструкцию его мышления», которая будет собой «выделять» («вырезать») в среде физического вакуума, в среде «абсолютного ничто», этот полевой орган. Здесь мы не столько изучаем сами знания, сколько используем их для проведения разнообразных ассоциаций и «выращивания» «конструкции мышления» и соответствующего ей волнового органа в виде внутреннего «я» ребенка. Ведь «формирование» этого органа - фактически произрастание чего-то нового, того, чего ранее в ребенке не было. Именно этот орган делает ребенка творческим, способным реально создавать что-то новое, в частности, в робототехнике или в любом другом виде знания. В цветочном горшке мы выращиваем цветок, а в ребенке - его орган мышления, который тоже в чем-то подобен цветку.

   Как мы ставим отметки за то, что ребенок выращивает свой волновой орган? Здесь можно оценивать количество и качество ассоциаций, которые провел ребенок, формируя свою «конструкцию мышления» как в целом, так и во всех отдельных частях. Ассоциации, проводимые мыслями ребенка, не являются ошибочными, если ребенок проводит их в соответствии с конструкцией, где противоположные вещи могут мыслиться одновременно. Если ребенок формирует в себе «орган мышления» и параллельно создает, например, нового робота с такими необычными особенностями в конструкции или свойствами, которые ранее никем никогда не воплощались, как мы тогда должны оценивать его работу?

   В этой работе я даю описание самой технологии, которая «прорезает» квантово-волновой орган мышления в ауре ребенка с помощью «конструкции мышления» и адаптирует его к конкретному учебному материалу по физике, например, или к конструированию какого-нибудь робота. Я показываю, какие связи должны быть сформированы между полем ауры и веществом тела, чтобы ребенок учился с радостью, интересом, чтобы он изумлялся познанию окружающих его вещей. Я показываю, как организовать эти связи с помощью «конструкции мышления», чтобы энтропия не разъедала ребенка изнутри, а чтобы он, наоборот, использовал всю ее энергию и направлял ее на создание продуктов творчества, полезных для людей, а не на «войну» со сверстниками или учителями и родителями. В мифологии об этом говориться как о том, чтобы некто мог суметь посадить своего «демона» в прочную клетку и грамотно, по чуть-чуть, использовать его энергию во благо всем, а не во вред. Например, Вокула из известного гоголевского произведения, оседлав черта, летал за черевичками для своей возлюбленной девицы к царице. «Конструкция мышления» является как бы «клеткой» для высоко энтропийной материи тела, действие которой неизбежно подчиняется закону 2-го начала термодинамики. Мифологически кванты торсионного поля или абсолютного ничто надо понимать как Ангелов, которые помогают ребенку бороться с его Чертом (энтропией, ведущей его к застою, распаду и загниванию), сидящим внутри него самого.

   Цель адаптационного способа познания природы состоит, вообще-то, в том, чтобы через игру ее противоположных свойств, через пробы и ошибки самостоятельно, без всяких учителей, приспосабливаться к любой учебно-познавательной среде, к любым самым сложным и самым абстрактным книгам, в данном случае, к знаниям по физике или к знаниям по робототехнике. Этот способ познания изучается строго в рамках эволюционной эпистемологии, есть множество трудов на эту тему (смотри, например, работы Поппера, Лоренца, Фоллмера (4;5;6;7;9;10)). Этот способ гипотетического познания использует любое живое существо, адаптируясь к условиям (это температура, влажность, освещенность) внешней среды. Адаптация идет именно через пробы и ошибки. Но мало кто из учителей считает, что ошибаться это хорошо. У ребенка в рамках среднего образования воспитывается негативное отношение к ошибкам. Когда ребенку не дают никакой возможности ошибиться, чуть что, сразу наказывают его или ставят ему двойку, тогда у него просто не запускаются никак процессы самоорганизации и формообразования в волновом органе мышления. Он перестает быть активным и самостоятельным, и идет на поводу у учителя. Бездумно переписывает или списывает у других домашние задания. А ведь главным, например, у Матюшкина или Алекса Осборна дети и взрослые должны позитивно относиться к различным идеям-гипотезам, высказываемым публично, какими бы невероятными и неправильными они не казались.

   Но никто из вышеперечисленных мыслителей никогда не задавался вопросом, а что именно мы адаптируем к текстам книг, к созерцанию каких-либо вещей в окружающем нас мире? По крайней мере, когда я учился в аспирантуре философского факультета и читал книги этих людей, я ни слова, ничего, не нашел в их работах на этот счет. Задумываясь о существовании тонкого мира (Учение Живой Этики (3)) я понял, что у человека должен существовать помимо нейронов и мозга квантово-волновой орган мышления, сформированный из его световых излучений. Именно его мы и адаптируем к любой познавательной среде. Отсюда возникает вопрос. Как помочь ребенку сформировать этот волновой орган мышления? Как «прорезать» его в световой ауре ребенка? И что входит в его состав?

   В его состав входят атомно-молекулярные комплексы, возможно не столько активных генов, их около 30000 в любой клетке человека, сколько все остальное «мусорное» ДНК (смотри работу П. П. Гаряева (2)). В этот волновой орган мышления входит также и лазерный свет (фотоны), которые излучаются хромосомой и ее содержимым. Между спиновыми и магнитными моментами, так называемых, «спутанных» фотонов и аналогичными моментами атомно-молекулярных комплексов в ДНК хромосомы, устанавливается мгновенная корреляция с помощью квантов торсионного поля. Информация о положении магнитного момента фотона мгновенно отображается на магнитных моментах атомно-молекулярных комплексов, которые ею скоррелированы. Эта передача информации идет через всю фрактально-голографическую среду «абсолютного ничто», сотканную из квантов торсионных полей. Абстрактной геометрической конструкцией, относящейся к миру мышления, к миру торсионных полей, то есть «конструкцией мышления», мы можем поляризовать физический вакуум и актуализировать в нем абсолютное ничто, сотканное из квантов торсионных полей (торнонов и торсионов). Мы можем объединять или разъединять кванты в матрице торсионного поля в ассоциативные цепочки и тем самым мыслить. Это мышление создает разные ассоциации (объединения) фотонов, с одинаково ориентированными спиновыми и магнитными моментами в ауре, я их называю: «кристаллы света». Мы мыслим кристаллами света. Такие же ассоциативные цепочки создаются между соответствующими механическими (спиновыми) и магнитными моментами атомно-молекулярных комплексов в нервных клетках. Скорее всего, цепочки эти «прорезаются» в мозге между нервными клетками с помощью тончайших молний. Тогда разные биохимические реакции в нервных клетках мозга начинают работать согласованно. Так улучшается физическое и психическое здоровье самого человека. Мозг человека-мыслителя, работающий в согласованной корреляции с волновым органом мышления, начинает работать лучше, и здоровье его крепнет.

   2.2 Психическое здоровье ребенка и гимнастика ума.

 

   Факты говорят о том, что любыми субъективными конструкциями можно формировать объективные процессы в «пустоте» физического вакуума. Через «действие» ими на информационно-смысловую структуру «абсолютного ничто» можно создавать условия для мгновенной передачи информации между материальными объектами: между квантами полей в ауре ребенка и атомно-молекулярными структурами ДНК в его организме. Рядом с любой субъективной конструкцией в среде «абсолютного ничто» формируются цепочки информационно-смысловых материальных полей, состоящие из квантов тонкоматериального информационного поля (торнонов и торсионов). Если «конструкция мышления», погружена во фрактально-голографическую среду, пока еще на сегодня плохо изученного Абсолюта или «абсолютного ничто», сотканную квантами торсионных полей, начинает по воле человека функционировать с ней заодно. Она начинает через «действие» на «абсолютное ничто» формировать гармоничное функционирование материальных объектов: клеток, органов ребенка и всего его организма в целом, его намерений и его внутренней дисциплины, сознания и мышления, памяти и внимания, а также рассудка, разума и ума. Это «действие» абсолютно безынерционное, абсолютно не силовое, наподобие того, каким оно бывает в сновидении.

   Если волновой орган мышления «прорезан» с помощью «конструкции мышления» в полевой ауре, то функционирование этого органа мышления приводит к минимизации энтропийных процессов в мозге ребенка. Ребенок становится психически активным и более здоровым. Так как атомно-молекулярные комплексы в клетках коры мозга за счет мгновенной корреляции между полем и веществом, аурой и его мозгом, через кванты «абсолютного ничто», то есть через кванты торсионных полей, объединяются в цепочки. Эти цепочки нейронов начинают работать согласовано, как единое целое, в одном ритме совершая свои информационные формообразующие воздействия на материю мозга. Тогда энергия пищи, поступившей в тело, тратится более экономно, по принципу «зачем посредством многого делать то, что можно сделать посредством малого». Можно кастрюльку на газовой плите разогревать так, что большая часть энергии газа уйдет в окружающую среду. А можно большую часть энергии газа направить на саму кастрюльку, сэкономив его энергию. Кванты торсионного поля за счет формирования согласованной работы клеток и креодов (каналов) в теле человека делают расход энергии клеток более экономным, это же относится и к клеткам мозга. Ведь все наши органы: легкие, сердце вместе с его кровеносными сосудами, мозг и нервные ткани, все это фракталы, сотканные по образу и подобию «абсолютного», являющегося глубинной структурой физического вакуума, сформированного квантами торсионных полей. Эти тонкие кванты и ответственны за перенос информации о фрактальной топологии из «абсолютного ничто» на ткани и органы человеческого тела. Тогда ребенок становится более «собранным», все его процессы мышления активируются. Он без устали начинает работать продолжительное время. Такой и бывает настоящая творческая деятельность: захватывающей и продолжительной. Когда ребенок совсем забывает о течении времени. Этот эффект достигается только лишь за счет мгновенного переноса информации квантами торсионных полей с поля на вещество и обратно. При условии, что мы осознано через «конструкцию мышления» формируем эту корреляцию между своей полевой аурой и телом, ассоциативно адаптируя ее к конкретному знанию, изложенному в книгах или еще к какому-нибудь «деланию», например, к конструированию робота.

   Если рассмотреть феномен творческого озарения или инсайда, то здесь от волнового органа мышления на атомно-молекулярные комплексы ДНК тела мгновенно «переносится» не только формообразование, но также посредством волнового процесса передается энергия всего вакуума. Ребенка скачкообразно подпитывает мощная волна из «абсолютного ничто», «ударяющая» мозг. При этом процессе сама материя (ни поле, ни вещество) не перемещается. Когда волновой орган мышления через «конструкцию мышления» адаптируется к конкретному учебному материалу, адаптация к тому же оказывается удачной, частоты вибраций торнонов, которые порождаются «конструкцией мышления» в пространстве, в физическом вакууме и колебаний фотонов в ауре совпадают. Тогда отклик «эха», идущего из полевой ауры на тело, резонансно усиливается, и ребенок воспринимает это как озарение. И многократно испытывая это, как радость, как вдохновение, он хочет снова и снова получать эту энергетическую подпитку из пространства, из «пустоты» физического вакуума и «абсолютного ничто». Все это делает его психически более здоровым.

   С помощью адаптационного способа познания мы можем любую науку, например, физику или робототехнику, выстраивать по аналогии с архетипами бессознательной психики человека, которые, как я из опыта считаю, являются устойчивыми структурными образованиями в его волновом органе мышления. Архетипы – это некие устойчивые образования в психике человека. И потому можно относиться к абстрактным символам, которые моделируют собой эти образования-архетипы в инстинктивно-бессознательной психике как к «живым самоорганизующимся», по Юнгу, «существам» через, захватывающую всех нас иногда, эмоционально-медитативную процедуру размышления (смотри 14;15). Тем более что абстрактными символическими конструкциями, рядом с которыми в пространстве и времени возникают кванты торсионного поля, мы можем влиять, как это понятно из работы, на объективные процессы. Процессы, протекающие в микро и макромирах, в ауре человека, в клетках его мозга, в их атомно-молекулярных комплексах, в движениях органов и частей всего человеческого организма. Адаптационное познание, через выстраиваемые цепочки ассоциаций, через проводимые аналогии, наращивает полевое «тело» волнового органа мышления, укрепляет весь мыслительный аппарат (и память, и внимание) благодаря одномоментному торсионному «эху» от «абсолютного ничто», делает целостный организм творческого человека менее подверженным внешней энтропии и хаосу, а потому психически здоровым. В этом смысле творческим человеком разума быть выгоднее, чем человеком рассудка.

   Под гимнастикой ума я, в частности, понимаю особое чтение книг. В основном это касается чтения книг тех людей, у которых хорошо развито и сформировано мышление. При этом волновой орган мышления как бы «парит» над текстом. Конечно, «конструкция мышления» визуализирует его «парение». Над текстом вариации ее форм (см. главу 1) можно рисовать карандашом. В этом месте будут всегда упорядочиваться, определенным образом располагаясь своими спиновыми и магнитными моментами, кванты лазерного света. В этом месте будет концентрироваться и внимание ребенка, с этого места будет идти запись смыслов через считывающую головку органа (как на магнитофоне) в его память. Заметьте, речь идет о смыслах, о целостном восприятии текста, а не о его содержании. Мы не нацеливаемся на понимание деталей текста, связанных с его содержанием. Ребенок должен ассоциативно вкладывать живое мышление автора текста в, наглядно им воспроизводимые над текстом, вариации форм его собственной «конструкции мышления». Так ребенок отслеживает вариативные изменения в своем волновом органе мышления, когда этот орган воспринимает «чужие» мысли. В такой гимнастике ума нуждаются, прежде всего, дети с генетическими повреждениями в плане их способности к обучению.

   Для гимнастики ума можно использовать «конструкцию мышления» и цветную, и черно-белую. Ее абстрактно-символические изображения (все виды) отсканированы и даны в главе 1 в разделе “психика и физика”. Это одна и та же конструкция. Особой разницы нет в том, какой схемой пользоваться (цветной или черно-белой). Как будет удобно мышлению. Но ребенок должен строить, по большому счету, свою конструкцию.

   Рассмотрим какие-нибудь фразы. Например, «стол гладкий, а слова едкие». Смотрим «конструкцию мышления» в черно-белом варианте. «Стол» ассоциируем с вертикальной линией «+», «гладкий» обозначаем замкнутой в круг, где все эти части целого одинаковы, формой «4». «Слова» - обозначаем горизонтальными точками «_», «едкие» - обозначаем разомкнутой в спектр формой «3». Например, фраза из известной юморески: «раки мелкие и по три рубля, раки крупные и поэтому - по пять». «Мелкие» обозначаем маленькой вертикальной линией «_», по «три» обозначаем меньшей по информационному объему формой «1», «крупные» обозначаем большой вертикальной линией «+», по «пять» обозначаем формой «4». Можно было бы совсем иначе ассоциативно связать эту фразу с отдельными элементами «конструкции мышления». Такое отпечатывание отдельных фраз по типу «и так, и этак», «и не так, и не этак, а вместе» в волновом органе мышления ведет к снятию «закупорок» в мышлении ребенка, делает его мышление подвижным и незакомплексованным.

   Все элементы абстрактно-символической, построенной самим ребенком, «конструкции мышления» ассоциативно включают в «самих себя» посредством идеализации и абстрагирования различные слова, и это различие фиксируется в соответствующих формах. Черно-белой и цветовой  (смотри отсканированные рисунки) абстрактно-символической конструкцией моделируется диалектика части и целого, возможного и действительного, сходного, отличного и прочего. Такая «конструкция мышления», представленная здесь в таком виде, является художественным произведением, не наделенным фрактальной математикой. Все содержание текста как бы «растворяется» в элементах, из которых соткана «конструкция мышления». А за «конструкцией мышления» работает волновой орган мышления, который концентрирует свое внимание, напрягает память в тот момент, когда ребенок, таким образом, адаптирует его к рассматриваемому в книге тексту.

   2.3 Физическое здоровье ребенка и дыхательная гимнастика.

 

   Здоровье - это то, что сохраняет целостность нашего организма и полевых фотонных излучений относительно самых разнообразных внешних воздействий (температуры, влажности, освещенности, а также ветра, дождя, снега). Здоровье формируется торнон-торсионными парами волнового органа. Здоровье - это пребывание в единстве с тем, что дорого человеку. А значит с его мышлением, образованным в квантово-волновой оболочке, то есть в ауре. В этом смысле, торнонами и торсионами сформированы все фрактальные структуры живой природы. Облака и горы, реки и леса, поля, маленькие букашки и все большие животные, и сам человек вместе с его аурой. Поэтому, например, фотоны ауры человека, входя в цепочки торнон-торсионных пар размером 10-35 метра, из-за которых образуется волновой орган мышления, формируют целостную торнон-торсионную пару размером 2-3 метра, в которую вкладываются движения рук и ног человеческого тела. Клетка со всей своей полевой оболочкой сформирована торнонами порядка 10-3 метра и вложена в органы тела. А органы с их полевой оболочкой образованы торнонами размером около 10-1 метра и вложены в тело размером до 101 метра у некоторых организмов. И понимание этого является основой для дыхательной гимнастики, с помощью которой сам ребенок может укреплять здоровье своего тела. С помощью волнового органа мышления мы начинаем мыслить руками и ногами. Надо упомянуть еще мир ядер атомов 10-15 метра, атомов 10-10 метра, молекул 10 -5 метра. Фрактальные структуры живой природы образуются эфирными торнон-торсионными квантами. Их масштабы указаны приблизительно. На самом деле в этих значениях есть разброс.

   Благодаря тому, что ребенок сам мыслит на основе своей «конструкции мышления» различные и всевозможные направления своих движений и ритмы своего дыхания одновременно, образовывая разные «скрутки» своих движений, объединяя их, свое дыхание в единое целое. Через мир торнон-торсионных пар, через полевую ауру, вовлекаемую «конструкцией мышления», он осмысляет в гимнастике свое дыхание и движения: через дыхание он действует на нервную систему своего организма, а через движения на сердечнососудистую систему. Сердечнососудистая система и кровь питают мозг, а спинной мозг производит кровь. Поэтому дыхание и движения тела, интегрированные в единое целое волновым органом мышления, составляют основу здоровья ребенка.

   Движения органов ребенка, например, его рук и ног, сердца и крови, легких и воздуха, кишечника и пищи, это не что иное, как движение масс, сформированных механическими моментами вращения. Но осуществляются они с помощью скручивающихся движений всех его мышц, по которым текут электрические поля, сформированные магнитными моментами этих замкнутых в круг полей. Если от органов перейдем к клетке, то и здесь все повторится. Сама клетка также имеет свои механические моменты вращения, связанные с перемещением массивных веществ внутри нее, и свои магнитные моменты, связанные с токовым перемещением электрически заряженных в ней частиц, атомов, молекул. Если пойти дальше на уровень молекул и атомов, то все опять повторится вплоть до фотонов, испускаемых атомами в пространство ауры ребенка. В ауре это те же фотоны, у которых есть механический и магнитный моменты вращения, запечатленные, соответственно, в их квантово-волновой природе.

   Мозг, в конечном счете, сформирован механическими и магнитными моментами клеток, механическими и магнитными моментами молекул, атомов, электронов, словом, квантами вещества. А квантово-волновой орган мышления, связанный с лазерным светом его ДНК нейронов, сформирован механическими и магнитными моментами фотонов. Сущность, которую мы называем фотоном, на деле является квантом и волной одновременно. Квантово-волновая природа транслируется через процессы формообразования торнон-торсионными парами с малых масштабов фотонов на самые большие масштабы, вплоть до движений человеческого тела и до его полевой ауры в целом. Это и есть та фрактальная формообразующая структура, согласованная работа которой через торнон-торсионные квантово-волновые пары, составляет фундамент человеческого здоровья.

   Силовое познание, отделяя причину от следствия, не рассматривая их в одновременной взаимосвязи, по сути дела, «парализует» продуктивную работу квантово-волнового органа мышления, делая ее репродуктивной, по типу «сдал и забыл». Если мы на абстрактно-символическом уровне причину и следствие, начало любого действия и его же конец, мыслим одновременно с помощью «конструкции мышления», то движения наши раскрепощены и в дыхательной гимнастике, например, мы становимся способными к творчеству.

   Например, даже тогда, когда мы переводим руки из одного положения в другое, торноны, которые фиксировали наше первое положение рук и как бы «облепляли» форму этого положения рук собой, мгновенно отдают инициативу торсионам. Торсионы же, в свою очередь, наподобие «бабочек» или «ангелов» порхают над движущимися руками и предлагают в вариациях своей топологии различные варианты форм, которые они могут принять, когда руки остановятся в другом положении. В торсионе флуктуирует вся возможная гамма всех форм, которые может принять наше тело. А торнон представляет собой возможность, превратившуюся в действительность, в нем «застывает» какая-то одна форма из всех бесконечно возможных. То положение рук, которое мы зафиксировали в окрестностях всего тела на макроскопическом уровне, остается запечатленным в каждом кванте торсионного поля на микроскопическом уровне. Например, на каждые 10 сантиметров нашей руки приходится около 10 миллионов миллиард и миллиард миллиардов торнонов.

   Для дыхательной гимнастики ребенок может построить «конструкцию мышления» в цветном или черно-белом виде. Когда мы делаем дыхательную гимнастику, мы в своем представлении, на экране мысленного взора, «держим» геометрию «конструкции мышления». Мы одеваем в нее наши движения.

   Рассмотрим же, например, какие-нибудь движения. 1) Вдох. Начальное положение рук. Левая рука за спиной у правого бедра, правая рука впереди у левого бедра. Выдох. Круговое движение руками. Конечное положение. Левая рука впереди у правого бедра, правая рука за спиной у левого бедра. 2) Вдох. Локоть правой руки справа у головы, рядом с правым ухом. Ладонь левой руки рядом с правым локтем. Выдох. Локоть левой руки слева у головы, рядом с левым ухом. Ладонь правой руки рядом с левым локтем.

   И так  можно выстраивать все движения до бесконечности, утончая их и вводя их через «конструкцию мышления» в память квантово-волнового органа и мозга. С помощью волнового органа ребенок может одномоментно мыслить все свои самые разнообразные движения сразу, одномоментно. Именно здесь сказывается преимущество такого мышления - его многомерность.

   Вся эта гимнастика и движения фиксируются в «конструкции мышления» и, соответственно, воспринимаются волновым органом мышления и мгновенно передаются в мозг, который управляет этими движениями через мышцы тела. Получается схема управления руками и ногами аналогичная той, которую мы имеем в роботе: его датчики анализируют пространство, передают сигнал на микроконтроллер EV3, а тот отдает команду приводам и манипуляторам. Роль датчика, считывающего информацию из внешней среды, в организме ребенка играет волновой орган мышления. Волновой орган - это больше чем глаза и уши, это мышление, использующее в качестве обратной связи ни свет, ни звуковые волны, а мгновенное торсионное «эхо», покрывающее все и сразу, воспринимаемое всеми клетками мозга в целом.

   Глава 3. Человек-лазер. Активность, исходящая из единого центра.

 

   Если помимо работы атомно-молекулярных комплексов нервных клеток мозга учитывать еще и работу волнового органа мышления (мозг и волновой орган мышления самого ребенка работают согласованно как единая целостная система). Точно такая же связь между атомами и фотонами используется, в пока еще строящихся квантовых компьютерах. В этом смысле, все вещество человеческого мозга и его световая аура работают на основе мгновенной корреляции своих импульсно-энергетических состояний согласовано, как квантовый компьютер. Поэтому, с точки зрения науки физики, получается следующая реалистичная картина, в соответствии с которой функционирует и весь наш мыслительный аппарат: сознание и мышление, рассудок и разум, внимание и память, наши абстрактные намерения и конкретные действия. В некотором смысле слова, все это напоминает лазерную локацию микроточек окружающего нас пространства и восприятие на уровне мышления ответа в виде «эха» от этого пространства. Положим, через глаза (частицы отраженного света) и зрительный нерв (электромагнитные поля в нерве) ребенок получает конкретную информацию в мозг о том, какую конструкцию робота он видит перед собой. Эта информация запечатлевается в нем магнитными и спиновыми моментами в атомно-молекулярных комплексах нервных клеток мозга. Его рассудок описывает эту информацию в виде конкретных фактов, например, на листе бумаги или просто в каких-нибудь суждениях. Положим, в «конструкции мышления» ребенок запечатлевает какую-нибудь информацию, вытекающую из его аподиктических (достоверных) суждений о том, как он намеревается изменить конструкцию робота. А после того, как его конструкторская идея и ее воплощенное представление сформировались в его мыслительном аппарате, он испытывает инсайд (озарение) от своей изобретательной находки. Ребенок объясняет, какие по форме и содержанию изменения в роботе он намеревается (и очень хочет) произвести. Волновой орган мышления через «конструкцию мышления» и свои информационно-смысловые торнон-торсионные пары мгновенно передает эту информацию атомно-молекулярным комплексам нервной системы, которая сразу запускает движение мышечного аппарата, связанного с крупной моторикой рук и ног, а также еще мелкой моторикой пальцев ребенка. И он, соответственно, совершенствует конструкцию робота так, чтобы ее форма и структура ассоциативно, через работу его воображения, через разумную идеализацию и абстракцию, соответствовала той мыслеформе, которая запечатлена изначально, как регулятивная гипотеза в «конструкции мышления». То есть ребенок делает конструкцию робота не такой, какой он ее видел первоначально. Если усовершенствование робота совершилось, то форму и содержание, измененной конструкции робота, полностью удалось на основе ассоциативного мышления и действий самого ребенка адаптировать к той идее-гипотезе, которая была запечатлена в его «конструкции мышления» и которая являлась регулятивом воплощенного здесь изменения. В итоге ребенок испытал радость. Эта радость была испытана в результате того, что между импульсно-энергетическими свойствами фотонов (их механическими, а также магнитными моментами) во всем волновом органе мышления и импульсно-энергетическими свойствами в атомно-молекулярных комплексах (их спиновыми и магнитными моментами) ДНК нервных клеток мгновенно сформировалась обратная связь как резонанс. В итоге, цепочки торнонов и торсионов сформировавшие в ауре ребенка жидкий кристалл света (аналог квантовой жидкости) на основе мгновенной передачи информации об ориентации спиновых и магнитных моментов в жидком кристалле органа, передают ее на атомно-молекулярные комплексы нервных клеток. Ориентации этих спиновых и магнитных моментов запечатлевают собой форму всех движений ребенка, которые он проделывает, создавая свою конструкцию робота. Поэтому двигаться и формировать свои конструкции надо правильно, по законам торнонов и торсионов, то есть по законам диалектики и законам квантовой механики. Так ребенок сам себе структурирует свой мозг. В результате  нервные клетки объединяются в новые цепочки в мозге, создают между собой в нем новые связи, что укрепляет все здоровье вещества мозга в целом, улучшает внимание и память ребенка. А ассоциация новой конструкторской идеи с «конструкцией мышления» ведет к наслоению новых знаний на ту матрицу, всеобщую основу внимания и памяти в его мыслительном аппарате, сформированной лазерной эхолокацией в мозге и волновом органе мышления одновременно, и увеличению, соответственно, творческого потенциала ребенка (запаса его конструкторских идей-гипотез). Я говорю о лазерной локации точек пространства и о торнон-торсионном эхе. На этом основано живое творческое мышление человека. Запись в память его нервных клеток осуществляется благодаря лазерной эхолокации, имеющей место в его же мыслительном аппарате. «Эхо» торнонов и торсионов «слышат» все клетки коры мозга сразу. Малейшим движением, малейшим действием мы мгновенно влияем на нервные ткани своего мозга. Запоминание формируется благодаря созданию новой ассоциативной цепочки квантов света в волновом органе мышления и, соответственно, новой ассоциативной связи между нервными клетками в коре мозга.

   Кванты торсионного поля (торноны и торсионы) могут во фрактально-голографической среде «абсолютного ничто» образовывать замкнутые в круг цепочки. А могут и размыкаться, образовывая разные по масштабу ячейки от бесконечно малого размера до бесконечно большого размера. Количественное описание всем этим вероятностным процессам формообразования дается «пси» функцией. Любая часть, замкнутая в круг и состоящая из квантов торсионного поля, изменяясь от бесконечно малого кванта в сторону бесконечно большого, образует спектр разделённых между собой масштабов и ритмов в виде ячеек «абсолютного ничто». В это разнообразие масштабов, ритмов дополнительным образом встраивается аналогичный, но противоположно направленный спектр, идущий от бесконечно большого размера и ритма к бесконечно малому.

   Единым центром, из которого исходит творческая активность ребенка, является  его «конструкция мышления», выстраиваемая им самим.

   3.1. Как совершенствовать свою «конструкцию мышления»?

 

«Цветная геометрия живая в игре звучащих форм передает микропейзажи клеточного среза и симметричность атома железа, и квантов света радужный полет». Юрий Линник.

 

   Еще Дильтей делил разные знания на две части. «Науки» о человеческом духе, которыми в большей степени занимается искусство, а потому они не то, что мы сейчас  понимаем под наукой. И науки о природе, которыми в основном являются науки естественнонаучного цикла, в частности физика. «Конструкция мышления» как объект изоискусства может быть представлена абстрактными символическими способами выражения, а как объект научной методологии ее можно эксплицировать всеобщей фрактально-голографической вариабельной геометрией, наделив соответствующими ограничениями на базе конкретных законов многомерной диалектики и квантовой механики. Так она объединит качественные и количественные аспекты нашего знания о мироздании.

   В процессе образования личности ребенка, первоначально, им самим же разрабатывается оригинальная «конструкция мышления», как абстрактно-символическая матрица, геометрическая конструкция, далее отстроенная на базе любых изменяющихся топологических пространств и фрактально-голографической (какая-то часть отображает в себе целое, а целое – части) геометрии на основе золотых пропорций гармонии и красоты. Формируется мышление ребенка (его основа: намерения, внутренняя дисциплина, внимание, память). После, на основе этой «матрицы», ассоциативное поле знаний ребенка по робототехнике, физике и другим наукам упорядочивается и представляется как «запас», творческий потенциал знаний в виде множества ассоциативно взаимосвязанных гипотез, которые затем по мере необходимости апробируются (верифицируются) в процессе проектного конструирования роботов (киборгов и терминаторов) на базе конструкторов Mindstorms EV3. Или на основе тех материалов, которые ребенку удалось раздобыть где-то самому. Или на основе конкретного знания по физике. Все это творческое делание, например, решение олимпийских задач по физике или конструирование экзотических роботов, их манипуляторов или приводов, или роботизированных технических устройств совершается по аналогии с живыми организмами, превращаясь затем в продукт творчества, представляемый на публике (выставки роботов, их испытания и прочие виды состязаний). Но «конструкция мышления» как аналогия всех аналогий, как всеобщая аналоговая модель, с красотой и истинностью которой соразмеряются все другие аналоговые модели, постоянно совершенствуется, совершенствуя общие и частные модели, которые ребенок адаптирует под нее. В сознании и мышлении ребенка идет непрерывный диалог между тем миром «ангелов», миром «абсолютного ничто», которое готово стать всем, который моделируется «конструкцией мышления» и этим миром реальных творческих продуктов. Это как бы диалог между возможным и действительным, между его идеальной мечтой и той самой реальностью и повседневностью, в которой он проводит свою жизнь.

   Идея программирования робота и интеллектуального управления им, на мой взгляд, идет от пифагорейцев: «числа правят миром» (числа-операторы). Например, золотые числа (Θ =1,61803398) и безразмерные золотые числовые отношения «правят» в живой природе и воплощаются творчески одаренным ребенком в геометрических пропорциях роботов, формируя их симметрию и устойчивость, уподобляющуюся в чем-то живому организму. Такое глобальное уподобление или  анимизация всех киборгов и терминаторов (очеловечивание, в частности) имеет место на основных рынках по робототехнике в США и в Японии. В свою очередь, все размерные (выраженные в килограммах, метрах, секундах и тому подобном) числа «правят» в локальных расчетах технических характеристик роботов, когда исследуются их импульсно-энергетические и пространственно-временные характеристики и свойства. В процессе создания и испытания роботов на всех наших занятиях мы частенько обращаемся к нашим знаниям законов и правил из школьной программы по физике и математике, увязывая их с «конструкцией мышления», каждый все это увязывает со своей конструкцией и демонстрирует это остальным. И, конечно же, саму всеобщую «конструкцию мышления» в ее абстрактно-символическом виде, как аналогию всех аналоговых материальных моделей роботов, надо обязательно увязывать с золотыми числовыми отношениями. Тем более, что она моделирует пока еще плохо изученную современной наукой среду «абсолютного ничто», из которой образовался весь мир с его атомами и ДНК-молекулами, звездами, планетами и клетками, галактиками и живыми организмами. Основа мироздания должна, в частности, строиться на основе канонов красоты. Это является стимулом для бесконечно долгого совершенствования самой «конструкции мышления» и, соответственно, личностной основы ребенка. «Конструкцию мышления» можно совершенствовать всю свою жизнь и, возможно, свою жизнь после этой жизни, о которой, например, пишет Раймонд Моуди в книге «Жизнь после жизни. Исследование феномена продолжения жизни после смерти тела».

   Некоторую «конструкцию мышления» как «точку сборки всего со всем» в своем музыкальном космосе строил А. Н. Скрябин, наш русский композитор, посвятивший жизнь великой цели: эволюции человечества. По этой интересной тематике смотри, например, обобщающую исследования в сфере музыки, книгу Андрея Ивановича Бандуры «А. Н. Скрябин».

   Аналогичную усложняющуюся свою «конструкцию мышления», надо понимать, что вместе с ней усложняется и личность человека, строил Андрей Кирсанов в брошюрке «Суонезы о том, о сем», Москва, 1993. Там его «Суони» расшифровывается как «стремящееся уйти от научного исследования».

   Для воплощения адаптационного способа познания используется «игра, да не игра» со всем духовным космосом человечества. Эта игра организуется на основе ассоциативного абстрактно-символического мышления человека, осуществляемого его разумом, а не рассудком. Сама игровая ситуация должна захватывать эмоции детей и проецировать их бессознательно-инстинктивную психику в символический архетип игрового поля, в качестве которого берется, построенная ими же, их «конструкция мышления», как идеальная модель, как образно-символический каркас, моделирующий фрактально-голографическую среду квантов торсионного поля, среду «абсолютного ничто». И уже из него, из этого образно-символического каркаса, необходимо разворачивать все знания по физике или робототехнике через ту же «игру» абстрактных или конкретных противоположных аспектов знания. Например, вся известная школьная физика выстраивается из двух противоположных понятий: скорости (условно, активное мужское - постоянно действующее  начало) и координаты (пассивное женское - воспринимающее начало). В создаваемом роботе противоположностями могут быть программа и само «железо» робота (манипуляторы или приводы). Что мы подгоняем: программу под «железо» робота или робота под программу? Может быть и так, и этак. Мы порой музыку пишем для стихов, а иногда стихи для музыки. Диалектика противоположных идей или вещей формирует все наше мировоззрение, целостность нашей личности, современные философы говорят: «...и делает нас всех целостными субъектами». И объективными переносчиками этой мыслимой разными людьми диалектики на процессы формообразования являются кванты «абсолютного ничто» (торсионного поля). Рене Декарт хотел посредством фигуры и движения объяснить весь мир. В нашей технологии любые знания (науки о духе, науки о природе), которые обрушиваются в школе на ученика, ассоциативно в его мыслительном аппарате (внимании и памяти) на основе аналогий связываются с «конструкцией мышления», которую он сформировал в виде субъективного образно-символического каркаса, выстроенного сначала на основе абстрактной символики. А уже потом, когда его «конструкция мышления» будет усложняться, ее можно будет уже отстроить на базе фрактальной геометрии и золотых числовых отношений, вкладывая в ее информационное пространство все известные на сегодня ребенку знания.

   «Конструкция мышления» совершенствуется в процессе адаптации ребенка к любому знанию или делу. Идет постоянный диалог-адаптация через вопрос и ответ между всеобщей базой «конструкции мышления» и общими аналоговыми моделями или любыми частными научными знаниями, или даже просто бытовыми знаниями: как ребенку подмести пол, как постирать белье, как умыться. Внимание и память, волновой орган мышления и клетки мозга можно тренировать в любой жизненной ситуации.

   Все знания по робототехнике и физике мы выстраиваем по аналогии с той живой сущностью, которой является мышление человека, включающее в себя, как основу, взаимодействие лазерных излучений, испускаемых геномом клеток мозга, с физическим вакуумом. «Конструкция мышления» моделирует мир мышления, мир «абсолютного ничто» физического вакуума. Делается это для того, чтобы двигаясь в этом направлении, на первых порах, наметить хоть какой-либо абстрактно-познавательный прорыв к искомому первоначальному состоянию материи, которое имело место еще до Big Bang (14). «Конструкция мышления» как «живая» модель «абсолютного ничто», глубинной сущности физического вакуума, должна постепенно, по мере усложнения, прояснения структурной сущности «абсолютного ничто», раскрывать смысл того, что в физике связывают с тремя главными проблемами естествознания, а также и с проблемами всей науки вообще. Проблемами сингулярности, самоорганизации и формообразования, имеющими отношение к живым организмами, и не только к ним, и проблемой синтеза квантовой механики и космологии. В этом плане «конструкция мышления» должна обозначать для «я» ребенка «нераспаханное поле», концентрирующее в себе кучу самых интересных и важных для всей науки проблем. Через адаптационное познание я подвожу детей к той точке сборки «всего со всем», которая является одной из стратегических целей всей науки и всего познания вообще. Необычное по всем своим свойствам состояние физического вакуума, к которому нас приближает адаптационное познание,  состояние из которого «выпал» наш трехмерный в макромире и многомерный в микромире мир, должно структурно и функционально быть похожим на живой организм или психику человека. А точнее ту всеобщую сущность, сущность «абсолютного ничто», которая и живым организмам, и прежде всего психике, придает их необходимые отличительные черты.

   Совершенствуя «конструкцию мышления», ребенок одновременно в своей ауре совершенствует свое мыслящее «я».

    3.2 Творческий потенциал в личности ребенка. Запас знаний.

 

   Почему я выбрал именно данную номинацию конкурса, связанную с дополнительным образованием? Потому что на обычных уроках, например, там, где имеет место среднее образование, мало кто из учителей занимается одновременно развитием ассоциативного мыслительного аппарата ребенка, формированием всего его уникального творческого потенциала и активности, и подачей необходимого учебного материала, который надо знать в качестве стандартного минимума. Одновременно делать и то и другое довольно сложно, а правильнее сказать невозможно. Ведь творческий потенциал мы создаем как ассоциативную форму связи между разными знаниями ребенка, а в классной работе мы должны разбирать конкретное содержание реальности, описываемой в учебнике, а не говорить о каких-то эфемерных возможностях, которые нам открывает гипотетическое знание, построенное на ассоциативном мышлении. В рамках же урока, раскрывающего какое-либо одно содержание, делать это одновременно запрещают законы квантовой механики. И поэтому отдельно должна существовать в одном измерении средняя школа, а в другом измерении дополнительное образование со своими специфическими целями и задачами, к которым относится формирование творческого потенциала, особым образом взаимосвязанных знаний, и активности ребенка.

   Творческий потенциал ребенка - это как сжатая силой пружина, которая готова в любой момент времени разжаться и выплеснуть всю свою энергию в создание какого-либо нового интересного изобретения. В среднем образовании ребенок рассматривается учителями в большей степени, иносказательно говоря, как «сосуд», который нужно наполнить знаниями, но не как «факел», который надо зажечь и пробудить в нем самом интерес к творчеству. Дополнительное же образование в большей степени позволяет уделить внимание развитию творческих способностей ребенка, формированию совокупной работы мозга и волнового органа мышления, ответственного за эти самые способности, за наращивание творческого потенциала и укрепление здоровья ребенка, в частности. Тем более что все отметки, от которых зависит получение аттестата зрелости, на дополнительных занятиях по той же робототехнике, например, не ставятся. Ребенок в этой учебной среде чувствует себя комфортнее, а итоговая аттестация здесь проводится в виде состязаний, и оцениваются в процентном отношении только те знания и усилия ребенка, которые он воплотил в свою конструкцию робота. А не какие-либо оторванные от его творческого продукта абстракции, которые надо «вызубрить» и сдать в качестве тестового зачета. Можно иметь «кучу» кирпичей, а дом не построить. Иметь «кучу» знаний, а не воплотить их ни в каком реальном проекте. Но можно также, создавая свою конструкцию робота, ассоциативно увязывая ее по канонам красоты с «конструкцией мышления», одновременно обращаться к тем знаниям, в «недрах» творческого потенциала, которые необходимы для создания этой конструкции. Любая ассоциация строиться через идеализацию и абстракцию, она многомерна. Там «наверху», в мире мысли, торноны и торсионы ткут свои ассоциативно связанные между собой же многомерные цепочки. А причинно-следственная связь, которой следует, например, любой учебник по физике хоть и дисциплинирует ум, но все-таки является одномерной и скучна для ребенка. Или можно обращаться к книгам, если в запасах памяти не хватает каких-то знаний. Где-то узнать что-то новое из английского языка, где-то из алгебры и геометрии, получить знания из биологии и химии, и так далее. И все это многообразие знаний можно и нужно, по мере надобности, воплотить в свой творческий продукт, в общую конструкцию робота. По принципу голограммы: «все в нем и оно во всем», отождествив его с миром собственного мышления. Можно также, создавая робота, одновременно еще изучать законы школьной физики, связав их с движением всего робота, работой его сенсорных датчиков, манипуляторов, приводов. Конструируя и программируя какого-нибудь робота, через актуализацию в мысленном представлении информационных полей, их квантов, можно формировать и развивать (наслаивать на основе ассоциаций) мыслительный аппарат ребенка (сознание и мышление, а также и внутреннюю дисциплину, и намерение, его память и внимание), входящий в структуру его волнового органа мышления. Можно всячески помогать учащемуся, например, ассоциативно связывать любую информацию, поступающую из внешнего мира, с миром торнонов и торсионов в его представлении, заранее обеспечив приток этой новейшей информации. Что я частично, по мере сил и возможности, делаю на занятиях по робототехнике в рамках дополнительного образования, а также на своих дополнительных занятиях по физике.

    Моя синкретическая (неорганическое слияние противоположных идей) образовательная технология построена на основе идеи «числа» (а число играет роль оператора, управляющего роботом) и эволюции (развития). Ведь ячейки фрактально-голографической вариабельной геометрии (точнее топологии) Абсолюта, обладающие масштабной инвариантностью, можно соразмерять со всей гармонией природы на основе соответствующих числовых (золотые числа) отношений. Эта геометрия, построенная по своему пониманию, в соответствии с законами красоты и гармонии, может помогать взрослому и ребенку верить в удачу, являясь своеобразной «точкой опоры», создавать все продукты своего творчества: выдвигать самостоятельно свои идеи-гипотезы, строить аналоговые модели в мышлении и воплощать их в работающей конструкции робота. Все предыдущие элементы роботизированных конструкций входят в последующие, более сложные элементы как частный случай на основе принципов простоты и соответствия. Получается, что последовательное усложнение и развитие этих конструкций в виде слоев, вложенных друг в друга и построенных во всем друг другу подобно, как «матрешка в матрешке». Параллельно этому имеет место последовательное усложнение преподносимых знаний на дополнительных занятиях по робототехнике, слой последующего знания за слоем предыдущего знания, одна тема за другой. Но основа, на которую ассоциативно по аналогии «накручиваются» все знания, всегда остается одной и той же и мыслится как фрактально-голографическая среда, основа матрицы Абсолюта («абсолютного ничто», ответственного за мгновенный перенос информации, связанной со всем формообразованием в функциях живых существ). Модель Абсолюта является основанием, в соответствии с которым формируется любой живой организм и, в частности, конструкция робота. По аналогии с живым организмом в роботе выделяем четыре основные функции. Питание – это наличие аккумуляторов, батареек и прочего. Защита – это разнообразные конструкции приводов и манипуляторов. Орган мышления – это управляющее устройство, где можно «размножать» управляющие роботом программы и, соответственно, способы поведения робота. Регуляция – это сенсорные устройства робота и его обратная связь с управляющим устройством EV3. Чтобы подвести все под всеобщую «конструкцию мышления» я, в частности, используя абстрактную символику, все делю на четверки (смотри, например, книгу (11)), но любой человек это деление может производить по своему усмотрению. Все это деление условно и зависит от того, что для себя в качестве критериев красоты и истинности в своей всеобщей «конструкции мышления» примет ребенок.

   Эволюционизм или «слоистое» усложнение конструкций роботов также имеет место в их конструировании, как усовершенствование и создание чего-то нового и неповторимого, того, чего еще, быть может, никогда нигде не было реализовано в конструкции робота. Подобно тому, как это происходит в живой природе: сферические слои, выстраивающие структуру объектов (луковица, орех, звезда Солнце и тому подобное), торообразные полевые структуры в виде «бубликов» и еще динамические спирали, расщепляющиеся и объединяющиеся внутри самих объектов (торнадо и циклоны в атмосфере Земли, кровь в венах и артериях человека). Так мы с детьми и школьниками на наших дополнительных занятиях по физике и робототехнике «накручиваем» все знания, которыми нам необходимо воспользоваться. Как «нитку на катушку», в качестве которой выступает их «конструкция мышления», являющаяся для них единым центром, из которого, по мере накопления различных ассоциативно взаимосвязанных в памяти ребенка друг с другом гипотетических знаний, формируется моя и моих учеников творческая активность.

   В отношении не волнового органа мышления ребенка, а в отношении окружающей его природы, в отношении человеческого социума, «конструкция мышления» представляется «конструкцией эволюции». На эту конструкцию, как «нитка на катушку», наслаиваются все знания, почерпнутые учащимися из социума, но на основе, разработанной мной, аналоговой или ассоциативной технологии обучения. Из книг по робототехнике и окружающей его живой и искусственной природы (из интернета и из конструкторов Lego Mindstorms). Все пространства и измерения конструкций меньшей математической емкости вкладываются в пространства и измерения большей емкости, как маленькая «русская матрешка» вкладывается в «матрешку» чуть большую. Сюда (в «конструкцию эволюции») вписываются разные объекты и науки, и искусства. Создаются накрытия над накрытиями и выпадения под выпадениями для того, чтобы по аналогии «конструкция эволюции» могла вместить в себя любые знания, накопленные человечеством. И «конструкция эволюции» представляет собой в итоге вложения всех самых разнообразных пространств, которые мы вписываем слой за слоем друг в друга и в целом в «конструкцию мышления», которая является высшим видом симметрии и устойчивости, формирующим внутреннее «я» человека, а также его внутреннюю свободу и ответственность. А это пространства из самых разных наук со всей их внутренней атрибутикой, например, четырехмерное пространство специальной теории относительности или гильбертово пространство квантовой механики, или любого из искусств, например, изысканное архитектурное пространство усадьбы Саввы Морозова, или музыкальное пространство токкаты и фуги Баха «ре-минор».

   «Конструкция мышления» представляет собой как бы «оголенный» абстрактный фрактально-голографический и информационно-смысловой образ главной сущности, из которой конструируется вся вселенная в целом и каждый из ее объектов в отдельности. Это геометрический образ той сущности, которая является отражением Абсолюта, то есть «абсолютного ничто», в любом материальном объекте и процессе (в растении, в животном, в здании, созданном человеком, в движениях человеческого тела). На эту конструкцию, как нитку на катушку, ребенок сам «нанизывает» все знания. С помощью такой конструкции формируется диалог (вопрос – ответ) непрекращающегося общения ребенка с его собственной и окружающей живой природой (с изначально заложенными в ней смыслами). А также с создаваемыми по аналогиям с различными живыми организмами, в частности,  робототехническими конструкциями.

   Лично меня, в таком диалоговом продвижении, сообразующимся с моей психофизической технологией, привлекает та радость и вся полнота ощущения смысла жизни, которая переживается тем, кто идет этим путем.

   Разные знания, упорядочиваемые ассоциативным мышлением на образно-символическом каркасе, который связывает части этих знаний в их неделимое субъективное целое, выстраиваются по аналогии с тем, как структурируется и функционирует любой живой организм. А ведь любой робот всегда изначально строится по аналогии с живыми организмами и с человеком. Все это лежит в основе этического подхода к создаваемым в робототехнике роботам. И тогда субъективное «неделимое целое я», выражаемое символическим каркасом и формирующее то, что мы называем «абсолютным ничто» (помним, что кванты пустого пространства-времени мгновенно влияют, в частности, на ориентации всех магнитных, механических моментов «спутанных» частиц вещества в теле и квантов поля), способно влиять на формообразование реальных объектов. В частности, на формообразование всех конструкций роботов, а также на формообразование тела, уменьшающее энтропийное рассеивание энергии и импульсов во всех органах и тканях ребенка. Наше делание делает нас самих.

   Так мы обобщаем и систематизируем на основе проводимых аналогий разнообразные части (куски) знаний по школьной физике или образовательной робототехнике, и не только по этим наукам, способами, которые предоставляет всем нам ассоциативное мышление, лежащее в основе моей образовательной технологии. Аналоговое знание - это не точное, но прогностическое знание, это знание гипотетическое (по типу: «может да, а может - нет»), но, наряду с ложным и истинным знанием, оно также имеет право на существование. Тем более что накопление во фрактальных структурах памяти «абсолютного ничто» таких знаний оказывает на ребенка, занимающегося творческой деятельностью оздоравливающий (здоровье укрепляющий и здоровье сохраняющий) эффект. Аналоговое знание помогает наращивать ребенку его творческий потенциал. Помогает ему наращивать посредством проводимых мыслительным аппаратом ассоциаций его объем памяти. Работа с таким вот знанием делает внимание ребенка более четким и утонченным, он намного лучше «видит» мышлением всю абстрактную сущность любого реального объекта, а намерения, которые формируются лазерным излучением хромосом, постепенно становятся у него более сдержанными и дисциплинированными.

   Адаптационный способ познания, основанный на аналогиях, изучает эволюционная эпистемология (смотри книгу(9)). Это способ выявления и еще упорядочения знаний, характерный в большей мере для искусства, которое обладает в познании, в некотором смысле, более широкими степенями свободы, чем сама наука. Хотя наверняка найдется наука, например, такая математика, которая по своей информационной емкости будет способна включить в себя процессы самого роста и регенерации живых организмов или даже искусство мышления. Адаптационный способ познания, основанный на наших пробах и ошибках, позволяет не столько во всех деталях логически обосновывать новое знание, сколько первоначально «пробиваться» к нему, адаптируясь под новый срез объективной действительности. А в живой природе этот способ подобен муравьиному нащупыванию, протаптыванию дорожки через пробы и ошибки. Это для человеческого сознания и мышления своего рода медитация – активная работа самого воображения (идеализация и формирование абстрактного образа) и ассоциативного мышления, разворачивающаяся на образно-символическом каркасе, моделирующем фрактально-голографическую структуру «абсолютного ничто», то есть квантов торнон-торсионного информационно-смыслового поля. На символический каркас-образ, как «нитка на катушку», накручиваются все знания обо всей природе и духе человека, знания по школьной физике, робототехнике и другим наукам, и искусствам. При этом надо понимать, что разные аналогии проводимые ребенком во время его адаптационного познания гипотетичны. Поэтому, следовало бы еще раз напомнить, что упорядочивая и систематизируя знания этим формообразующим информационно-интуитивным способом познания, мы, тем самым, не открываем ничего нового, а только лишь адаптируем к этому знанию психику ребенка, его волновой орган мышления. Но зато сам ребенок, особенно с поврежденной «необучаемой» генетикой, воспринимает это как открытие того, чего раньше не было в содержании его памяти и внимания, сознания и мышления, и физически, возможно, догадывается и ощущает, как укрепляется кора его мозга. Такой способ познания позволяет ребенку, наращивая творческий потенциал, видеть любую изучаемую им науку в ее целостном нерасторжимом развивающемся единстве: подобно растущему живому организму – как говориться в пословице «всегда за деревьями видеть весь лес в целом», видеть рост этого «леса».

   Всякий раз на всех моих занятиях по робототехнике ребенок адаптирует свой волновой орган мышления или к конкретной конструкции робота, или к конкретному знанию, изложенному в книге, в инструкции на экране монитора компьютера. Так учащийся наращивает творческий потенциал, встраивая одну аналоговую модель в другую. И включая все эти «слои» в состав «конструкции мышления», наращивает число ассоциативных связей в ауре и в мозге.

   Как по аналогии, на образно-символическом каркасе «конструкции мышления», можно упорядочивать основные законы различных разделов школьной физики?

   Вся школьная физика, например, может быть выстроена всего лишь из двух противоположных понятий, таких как скорость или ток (условно активное мужское – действующее начало), а также масса или заряд (пассивное женское – воспринимающее начало). Так выстраиваются по аналогии друг с другом, все основные законы школьной физики, представленные на языке математики. Так дети обобщают и систематизируют разнообразные «куски» знаний из разных разделов, например, той самой физики, методом, который предоставляет нам познание, основанное на адаптации волнового органа мышления к учебно-познавательной среде для того чтобы, например, использовать эти знания в робототехнике. Положим, возьмём четыре основные раздела школьной физики: квантовая механика, молекулярная физика, электродинамика и механика. Ниже приведена важная матрица, говорящая о фрактальности и самоподобии законов физики и, соответственно, фундамента нашей природы. О том, что противоположные и дополняющие друг друга части этих общих законов об окружающих нас объектах могут быть гармонично вложены в «конструкцию мышления», моделирующую собой всеобщность законов диалектики, по которым протекает формообразование в торнон-торсионных цепочках в «абсолютном ничто» физического вакуума.

   Я всю школьную физику вывожу из этих, представленных здесь аналогий между разными разделами физики. Это одна из самых важных моих находок. Все эти уравнения можно вывести из того, что А12 (внешние симметрии пространства-времени, законы сохранения импульса и энергии) или А1 не равно А2 (внутренние нарушенные симметрии в атомах и молекулах). Под «А» надо понимать работу, совершаемую телом в то или другое время. Так вот просто устроена школьная физика, которую мы применяем, когда испытываем роботов или когда создаем их материальные модели.

   Как можно видеть все законы, которые «наплодил» рассудок, на основе ассоциативного мышления, которым руководствуется наш разум, а точнее, диалектически мыслящий ум: «всё символически делим на четверки» (смотри книгу (11)), мы можем как-то упорядочивать противоположные аспекты знаний по школьной физике. Этот способ, трудно его назвать принципом, использует, например, Юнг (15) в психологии бессознательного. Видно, что все разделы школьной физики строятся, в достаточной степени, подобно друг другу. Такая классификация, основанная на четвертичной символике, имеет всего лишь психологическое оправдание. Из литературы, из книг (11,15 и др.) известно, что деление на четверки очень удобно и часто используется при построении моделей всей человеческой психики. Смотри, например, книгу А. В. Иванова «Сознание и мышление». Москва, МГУ, 1994. Аналогичное деление, входящих между собой в отношения противоположных элементов какой-либо системы, используется в моделях построения любых живых организмов, в частности,  в  их психике. А разных типов отношений между основными четырьмя частями (например, всеми частями обеспечивающими защиту, питание, размножение и регуляцию (8)) любого живого организма получается тоже всего четыре. Это следующие четыре отношения: корреляции и согласованности, подчиненности и субординации, отношения тождества и самоподобия, а также еще отношения оппозиции и антагонизма. Поэтому я и избрал формирование ассоциативных отношений между противоположностями на основе четвертичной символики, ребенок может формировать их двойками, шестерками или восьмерками, как посчитает эту процедуру удобной для себя самого. А на практике в обучении мы всегда уподобляем робота живому организму.

   Нам, от генетической природы, от сути своего естества, удобно мыслить аналогиями, опираясь на ассоциативное мышление. Ассоциации, относящиеся к «конструкции мышления» формируются нами на самом всеобщем абстрактном уровне. Через свое ассоциативное мышление мы на первых порах приобщаем разнообразные знания из физики и еще робототехники к высшему, корневому миру «конструкции мышления», наглядно представляющей собой законы мышления, то есть принципы (законы) диалектики, по которым протекает формообразование в «абсолютном ничто» физического вакуума. В математике это называется формировать накрытия и выпадения. Поэтому «конструкция мышления» понимается тем, кто обучается по этой моей технологии так, как ее понимал еще Аристотель, как «форму всех форм», и как ее понимаю я, как фрактальную вариабельную, во всех частях и в целом, форму, в которую на основе аналогий, проводимых ассоциативным мышлением, вписываются все знания. Как «матрешка в матрешку» эти знания вкладываются во всеобщее накрытие, из которого затем также строятся и все иные выпадения. Что мы показали здесь на примере законов физики, взятых из школьной программы. В реальности физического вакуума «форма всех форм» дается всевозможными флуктуациями, упругого и искривленного процессами самоорганизации, «пустого» (без грубой материи) пространства-времени.

   Так мы на занятиях, на базе всех аналогий, проводимых ассоциативным мышлением, «приобщаем», в частности, все общие законы физики и самые разнообразные конструкции роботов к «конструкции мышления», формируя волновой орган мышления у учащегося. Чем больше разных аналогий, тем больше ассоциаций; чем больше сформировано связей между нейронами, тем подвижнее и глубже процессы мышления, протекающие в квантово-волновой оболочке ребенка и в клеточках его мозга; чем выше творческий потенциал в памяти ребенка, тем четче и еще гибче работает его внимание. Ассоциации и ассоциативное мышление - это не что-то отвлеченное, а то, что реально строится в виде торнон-торсионных пар в световой ауре ребенка и, соответственно, между его нервными клетками в мозге. Происходит это благодаря поляризации «пустого» пространства, имеющего отношение к кривизне и упругому натяжению физического вакуума на микро-уровне, который содержит в себе глубинную структуру «абсолютного ничто». А сама поляризация образуется нашими действиями и такими субъективными абстрактными моделями, как «конструкция мышления», начертанными на бумаге или просто взятыми в мысленном представлении. По большому счету, каждый учащийся может формировать «конструкцию мышления» по своему усмотрению, опираясь на знание принципов диалектики, а также и квантовой механики, по которым «живет» его волновой орган мышления.

   Игра ассоциативного мышления в противоположные аспекты знаний, связанных с известными законами физики, которые мы привели в этой работе, может протекать следующим образом. Формулы 1 и 2 (смотри выше по странице) работают в сфере необратимых процессов, в которых прошлое и будущее отличаются друг от друга. Поэтому их можно ассоциативно связать друг с другом. Формула 1 означает, что сама энергия, падающего  на вещество кванта света, идет на совершение полной работы A по вырыванию электрона из атома вещества и на придание ему некоторой кинетической энергии K. В формуле 2 работа A, которая совершается над сильно разряженным газом, и еще тепло Q, подводимое к нему, идут на изменение внутренней энергии этого газа. В этих двух формулах Q и K зависят от скоростей. Работа же зависит от координат. Все формулы 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 работают в сфере полностью обратимых процессов, в которых для объектов нет ни прошлого, ни будущего, а только настоящее. То есть объекты сами по себе не меняются. Формулы 3 и 7означают: действие, совершаемое во времени человеком на материальные тела. При этом формулы 4 и 8 показывают «нечто», что в результате этого же действия сохраняется. Из этого же сохранения вытекают уравнения 5 и 9, описывающие обратимые колебательные процессы. А формулы 6 и 10 показывают нам, что действие  сил может зависеть не только от изменения скоростей тел, но и от их координат.

   Весь другой учебный материал по физике (например, какие-нибудь там части приборов, электрических схем и прочего) разбивается на четвертичном образно-символическом каркасе аналогично. Приведем пример. Излучающая вольфрамовая нить (аналог размножения) лампы накаливания «помещается» в раздел квантовой механики, ее нагревающиеся части (аналог питания) - в раздел физики всех тепловых явлений. Цоколь и стеклянный кожух (аналог защиты) - в классическую механику, ее электромагнитное излучение (аналог регуляции), распространяющееся в пространстве, - в электродинамику.

   Вернемся опять к геометрическому образу «конструкции мышления» в разделе "психика и физика". Я дам краткое описание того, как она моделирует эволюционное развитие. Далее я поясню рисунки из вышеуказанного раздела.

   Сама «конструкция мышления», моделирующая законы диалектики и квантовой механики, фрактально поляризует «абсолютное ничто и никогда» в физическом вакууме в виде четырех основных форм. Надо понимать так, что когда пространство и время поляризуются и проявляют свою информационную кривизну и упругость через кручение, тогда они тут же мгновенно вкладывают в себя импульсные и энергетические свойства каких-нибудь еще материальных объектов. Слева вверху (смотри главу 1), чуть ниже на черно-белом рисунке («устойчивая поляризация 4»), показано некоторое целое, состоящее из отдельных восьми частей. Восьмерка ассоциируется с двойной устойчивостью. Тот или иной человек сам, по своему усмотрению, формирует свои уникальные ассоциации. Если, например, связывать это с границами ощущений человека, то белый цвет содержит семь цветов, а вместе с черным цветом он дает восьмерку. «Конструкцию мышления» надо обязательно связать с ощущениями, чтобы уже от них перейти к мышлению, в мир абстрактного восприятия действительности. Главное, чтобы в устойчивый круг «4» входило одинаковое число торнонов и торсионов, тогда поляризация пространства «3» замкнется в круг «4». Торнон на концах цепочки не смыкается с торноном, а торсион - с торсионом (закон). Восьмерка, ко всему, ассоциируется еще и с перспективной в физике теорией супергравитации, объединяющей все известные в мире на сегодня физические взаимодействия - она является восьмимерной. Каждая часть, вложенная в свою целостность, двойственна: пространство-импульс, время-энергия, информация-материя, торнон-фотон. Торсион или торнон могут быть и целым, и частью, а в любой части торсион может быть и точкой, и прямой, и плоскостью, и сферой одновременно. Слева внизу (см. главу 1), на этом же рисунке (изменчивая «поляризация 3»), показан переход от самой бесконечно малой протяженности и длительности, связанной с поляризацией «абсолютного ничто», к бесконечно большой протяженности и длительности. Я выделяю здесь семь частей. Это ближе к тем еще границам восприятия через ощущения, которыми обладает человек. Также символически, с точки зрения целостной гештальтпсихологии, это понятно: семь звуков, семь цветов, семь запахов, а семерка в мистике чисел у человека ассоциируется с развитием, изменением. Устойчивая поляризация «4» как аттрактор (attraction) втягивает внутрь себя всю свою изменчивую поляризацию пространства «3». В изменчивости же, которой подвержена эта поляризация «абсолютного ничто» обнаруживается еще устойчивость или узел развития, который включает в себя все большое многообразие предыдущих узлов. Своего рода качественно-количественный переход. Справа вверху в разделе "психика и физика", на том же черно-белом рисунке, показана «изменчивая поляризация 1». Из спектра всех этих отдельных частей отбирается одна часть, которая проявляет себя в «устойчивой поляризации пространства 2», замкнутой в круг, как целое более низкого порядка, чем нечто общее целое, которое формируется слева вверху, как «устойчивая поляризация 4». Справа внизу в разделе "психика и физика", на этом же самом рисунке, показана «устойчивая поляризация 2». Во всех поляризациях времени и пространства работает закон единства и борьбы противоположных аспектов информации и материи, торсионов и фотонов. Что показано на аналоговой модели «конструкции мышления» в промежуточных положениях и временах (все они обозначены черточками), в промежуточных импульсных и энергетических состояниях, когда разные противоположные аспекты информации и материи проникают друг в друга (в главе 1, на черно-белом рисунке, это показано стрелками). В аналоговой модели работает принцип «отрицание отрицания», который, через реализацию дополнительных возможностей, ведет развитие от частного «2» к новой действительности в общем «4». Эта новая целостность «4», как голограмма мира, содержит в себе множество торнон-торсионных пар, каждая из которых, в свою очередь, содержит в себе информацию сразу обо всей целостности, состоящей из точно таких же дуальных пар. Фрактальность же «конструкции мышления» проявляет себя тогда, например, когда мы от «4» переходим к «2». То, что было частью, находясь внутри поляризации «4», в «2» становится такой же целостностью, как и «4», но более низкого порядка также наделенной бесконечным содержанием, если его не ограничивать нашими ощущениями. Как голограмма «конструкция мышления» реализует себя еще в какой-либо устойчивой поляризации «2» или «4». А свою фрактальность, как абстрактная идеализация, проявляет при переходе от чего-то, например, от очень малого к очень большому или, наоборот, отчего-то бесконечно большого «4» к чему-то бесконечно малому «2». Получается, что малое входит в состав большего. А в этом малом находится точно такое же по содержанию своих форм, но еще меньшее. И так далее до бесконечности. В реальной конкретной ситуации фрактальность проявляет себя как переход, например, от клеток к органу, от нейронов к мозгу, от органов к организму человека. Форма клетки, например, может быть точечной, сферической, а также вытянутой в линию в кишечнике или плоской на ладони руки человека. Все эти формы образуются квантами торсионных полей, которые в самом простом виде, в любой части устойчивой целостности или «4», или «2» могут одномоментно существовать в нескольких топологических вариациях переходящих друг в друга. Например, в виде точки, прямой линии, плоскости или сферы, шара. Более сложные топологии даются комбинациями этих простых форм. В информационные торноны вкладываются материальные, например, фотоны, которые в торсионы «вкручиваются» как поля. Квантово-волновой дуализм ауры человека надо понимать как форму существования электромагнитной материи (частиц и поля), обусловленную наличием цепочек торнонов и торсионов, из которых состоит поляризованное «пустое» пространство и время.

   3.3 Творческая активность. Идеи и продукты творчества.

 

   Сначала, в самом простом виде, «конструкция мышления» формируется в воображении как абстрактно-символическое представление. Как «зеркало», становящегося самосознания личности, на основе которого ребенок формирует свое мышление и творческую активность, ассоциативно увязывая с ней все те знания, которые «обрушиваются на него из окружающего мира. И которое в своем не субъективном, а в объективном представлении является основой его психического и физического здоровья (его генетики). Она поднимает личность обучающегося ребенка над материальным миром, помогает ему мыслить мир как единое целое и выводит в состояние, когда он сам творит окружающий его мир (без заносчивости и гордыни, хоть в чем-то, совсем немного, уподобляясь Ангелам). Его захватывает, перманентно разворачивающееся, творчество. И, обучающийся по такой технологии, которая адаптационно связывает волновой орган мышления ребенка и весь его, накопленный им, творческий потенциал из знаний, хранящихся в ассоциативной памяти, в его мозге и квантово-волновом органе мышления одновременно, с его конструкцией робота, которую он сам разрабатывает, изменяет и в чем-то усовершенствует. Питая свой мозг энергией пространства, энергией физического вакуума (точнее «абсолютного ничто»), ребенок становится творцом необычных новых вещей в мире, таких, которых еще никогда не было создано, например, в робототехнике. Постепенно, через свое трудолюбие, проявляемое от одного занятия к другому, он превращается в свободного человека в мире своего разума (в мире самосознания и мышления), способного создавать свои продукты творчества.

   Что такое творческая активность? Где она «живет» в нас самих, в детях? По моей гипотезе-идее, основанной на научных фактах и оправданной всем моим продолжительным педагогическим опытом,  что творческая активность сформирована еще специфическим волновым органом мышления, который образуется у ребенка в некоем «ничто» физического вакуума под действием его собственных лазерно-световых (квантово-электромагнитных) излучений. Наше мышление образуется лазерной локацией точек пространства, лазерным излучением атомов ДНК и торнон-торсионным «эхом» из пространства в мозг. И здесь я представляю технологию формирования этого органа, технологию его активации и применения. И на практике, эта технология оказывается здоровье укрепляющей и здоровье формирующей технологией.

   Творческая активность черпает свою энергию не из пищи, а из пустого пространства, из «абсолютного ничто», как глубинной структуры физического вакуума.

   Надо понимать, что знание хорошо усваивается ребенком тогда, когда оно увязывается с чем-то живым в нем самом. Если психика ребенка жива, то есть, сформированы через адаптационное познание, через многократные ассоциации и мгновенные связи между цепочками торсионных структур в ауре (в волновом органе мышления) и цепочками атомно-молекулярных комплексов в клетках его мозга, то ребенок активно будет впитывать в себя знания, его мышление будет подвижным. Он будет впитывать в себя знания, как губка впитывает в себя воду, ребенок уподобится «волшебному» кувшину, который «наполняется и никогда не бывает полным».

   Среда «абсолютного ничто» переносит информацию о самоорганизации объектов и их формообразовании на любое живое существо во вселенной, в том числе и еще на живую психику ребенка (рассудок и разум, душу и дух). В адаптационном познании живая самоорганизующаяся информационная среда «абсолютного ничто», формирующая в ребенке его творческую активность, моделируется посредством абстрактной геометрии, которая еще, в некотором смысле, носит символический характер. Символы (особенно религиозные) для человека являются аналогами «объектов поклонения», формами жизненной ориентации. Структура самой символики выражает собой все бессознательное  содержание человеческой психики, находящееся в объективно существующем в вакууме «абсолютном ничто». Поэтому «конструкция мышления», которая моделирует инобытие «абсолютного ничто», носит символический характер. И поэтому, в некотором своем многообразном понимании, является жизненным и, даже, в чем-то религиозным, смысловым ориентиром для человека. Хотя бы как его «умное» место для ассоциативного синтеза всех искусств и наук. Не метрическая «точка сборки всего и со всем» (это выражение А. Н. Скрябина). Исследованием связи между символикой и бессознательной психикой человека, в частности, занимался К. Г. Юнг (13;14;15;16;17). «Абсолютное ничто» сродни тому, что в психологии называют «абсолютным бессознательным». Образно-символический каркас, моделирующий «абсолютное ничто» нашего ума в физическом вакууме, по смыслу должен означать для ребенка ту тайну, которая стоит за всем: за жизнью и рождением, смертью и увяданием любой формы этого мира, взятой со всем ее содержанием. В познании должна быть тайна, в чем-то сродни религиозной тайне. Тогда и будет интерес и будет смысл, ради которого можно рисковать познавать, делая пробы и ошибки. Не боясь при этом ошибиться.

   Ребята на занятиях по робототехнике могут объединяться для работы в одной команде. Например, если кто-то хорошо владеет понятийным аппаратом каких-то разделов школьной физики или образовательной робототехники, хорошо знает все законы и правила этих областей знания, но ему не хватает еще эмоционально-художественного отношения к изучаемому явлению, то он может объединиться с учащимся, у которого эмоций в избытке. Создав живую скрутку, по «избытку и недостатку» данных особенностей, внутри сознания и мышления, учащиеся приступают уже к совместному решению, поставленной перед ними, проблемно-познавательной ситуации. Они ставят четко проблему, выдвигают гипотезы по поводу ее решения, находят, как выразить это решение. Дают самооценку своему продукту творчества и выступают перед другими.

   Аналогии, захватывающие эмоции ребенка, являются основой, на базе которой формируется его творческая активность, в частности, основой не только научного, но и поэтического отношения к миру. Например, если разбив ассоциативно-игровое поле своей «конструкции мышления» на те же четверки ребенок может, к прочему всему, сочинять еще не научные трактаты, а что-то художественно-поэтическое.

   1. «Вода». «Синее». «Интуиция». «Запад». «Осень». «Мать». «Старость». «Спокойствие». «Каменный век».

   2. «Огонь». «Красное». «Чувство». «Юг». «Лето». «Дочь». «Зрелось». «Одушевленность». «Серебряный век».

   3. «Воздух». «Белое». «Мышление». «Восток». «Весна». «Сын». «Юность». «Рассудительность». «Бронзовый век».

   4. «Земля». «Черное». «Ощущения». «Север». «Зима». «Отец». «Детство». «Восприимчивость». «Железный век».

   Из этих ассоциаций вытекает весь синкретизм, не объяснимое законами логики и причинно-следственной связи слияние противоположных названий тех или иных вещей в познавательно-игровой ситуации в некую целостность, в некое предустановленное необъяснимое единство, намекающее еще на наличие какой-то притягательной поэзии, во всей ее нерасчлененной целостной живой сокровенности. Например, ребенок, ассоциировав по аналогии все эти слова со своей «конструкцией мышления», говорит себе: «я люблю воду, смотреть за ее течением, мне нравится темно-синий бархат неба, нравится музыка осеннего листопада, у меня также хорошо развита интуиция». Иной ребенок, увлекшись своими ассоциациями, неповторимым художественно-поэтическим замыслом, скажет что-то другое.

   Целесообразность такой педагогической деятельности состоит в том, что человеческое общество нуждается не только в умных и сильных личностях, но и в личностях творчески активных. Нашему обществу необходимы люди, которые не только занимаются воспроизводством того, что уже сделано, но и которые создают что-то свое новое и неповторимое.

   Цель занятий состоит в том, чтобы каждый учащийся, как творчески активная личность, создавал различные конструкции роботов, возможно с такими свойствами, которые еще никто никогда не применял в роботах. В связи с этой целью возникают следующие задачи: 1) формирование волнового органа мышления и таких способностей ума, которые позволяют находить и четко различать в жизни познавательную проблему в области робототехники (программирование или создание конструкций роботов); 2) умение находить и выдвигать свои собственные гипотезы  по поводу решения этих, поставленных ранее проблем; 3) умение и навык находить и привлекать интеллектуальные и материальные ресурсы для конкретного воплощения самых удачных гипотез в продуктах творчества; 4) умение и также навык давать критическую оценку и самооценку своим и чужим произведенным конструкциям и представлять эти конструкции роботов на публике и на соревнованиях.

   Что касается развивающих задач, то они решаются таким образом, что ребенок на всех занятиях усложняет каждую свою последующую конструкцию робота, так, что его более простая конструкция робота оказывается латентно вмонтированной в еще более сложную конструкцию (принцип соответствия, принцип матрешки). С усложнением самих конструкций развивается и основа личности ребенка, весь мыслительный аппарат (наращивается ассоциативное поле его сознания): и память, и внимание, входящие в состав волнового органа мышления, в состав его разума и ума.

   Я называю это согласованным функционированием психики учащегося (его разума и рассудка), которого я всегда добиваюсь на своих дополнительных занятиях через правильное, а именно, по всем законам квантовой механики, делание конструкций роботов, через составление для них ветвящихся цепочек программ. Через созидание аналоговых проектов этих роботов («Робот-муха», «Робот-прилипала», «Робот-скорпион», «Робот-змея», и другие). Где ребенок постоянно актуализирует свое ассоциативное мышление, работающее на основе того общего центра, который называется у него «конструкция мышления», и связывает его с собственным, неповторимым, то есть уникальным личностным информационно-смысловым пространством.

   Заключение.

 

   Как было видно из работы, адаптационный способ познания природы предназначен для того, чтобы ребенок интуитивно, не боясь проб и ошибок, мог приспосабливаться, конструируя аналогии, к учебно-познавательной среде, в нашем случае к робототехнике или к знаниям из школьной физики. Ребенок использует при этом свое ассоциативное мышление, формирующее цепочки из торнон-торсионных пар в биополевой ауре и из-за мгновенной корреляции образующее аналогичные связи между атомно-молекулярными комплексами в его нервных клетках, что приводит к образованию новых связей между ними, укреплению всего мозга в целом, а еще к укреплению памяти и внимания. Уже эти согласованные излучения нервных клеток приводят к активации каких-либо намерений, связанных с созданием, например, конструкций роботов. В идеале конструкция робота будет строиться по аналогии с, созданной самим ребенком, «конструкцией мышления». Или, по крайней мере, по аналогии с какими-либо живыми организмами, которые являются подобием «конструкции мышления».

   Познавательная игровая ситуация может захватывать эмоции учащегося, если при этом излучения его ауры, которыми кодируются желания и намерения, всегда захвачены абстрактно-символической «конструкцией мышления» и ей же корректируются. И вообще, я стараюсь добиваться именно такого состояния сознания и мышления, постоянно акцентируя внимание ребенка на том, чтобы он мыслил одновременно противоположные друг другу аспекты какого-либо знания по физике или противоположные свойства каких-нибудь материальных объектов из сферы робототехники. Тогда, занимаясь разнообразной творческой деятельностью, никто из детей не будет закрывать себе любые дополнительные возможности в поиске новых идей-гипотез, методов их воплощения. Например, придумывая оригинальные способы решения каких-нибудь олимпиадных задач по физике или какие-либо еще экзотические конструкции роботов, ребенок не будет «цепляться» за какое-то одно, подсказанное ему, решение.

   Напомню еще раз, что, выстраивая в мышлении разные ассоциативные связи, формируя аналоговые модели, упорядочивая и систематизируя знания этим не силовым способом познания, мы не открываем ничего нового. А только адаптируем к конкретному знанию, изложенному, например, в любых книжках по той же физике, математике, психику ребенка, а точнее его разум, с которым связана работа его волнового органа мышления. Но сам ребенок для себя воспринимает это как открытие того, чего раньше не было в содержании его разума и рассудка, в содержании его сознания и мышления. Потому что такая адаптация на базе его ассоциативного мышления формирует новые связанные между собой цепочки нервных клеток в мозге и торнон-торсионные цепочки в ауре, из которых ткутся разные, доставаемые ребенком из памяти, в частности, образы каких-то вещей или просто какие-то отдельные мысли. Такая адаптация мышления есть акт самосознания: раньше ребенок чего-то не замечал своим мышлением, а сейчас замечает. По-новому смотрит на вещи, окружающие его. Сознание – это то, что находится в единстве со знанием, например, в книгах. Это информация, поступающая от глаз и ушей в мозг. Ее формирует рассудок. Мышление же, по сути, полностью разумно – это сфера работы незримого, но мыслимого в рефлексии, а также еще в самосознании своего мыслящего «я», то есть волнового органа мышления, сформированного в ауре и «живущего» по многомерным законам квантовой механики. «Я мыслю, так как я мыслю», как функционирует в ауре мой «тончайший» квантово-волновой орган мышления. Это тонкое чувствознание, о котором говорится в книгах «Живой Этики» (3). И мышление резонансно, на основе мгновенной передачи информации из ауры в мозг, связано с сознанием, как работа разума коррелятивно связана с работой рассудка (первая диалектична, а вторая, к сожалению, догматична и ничего не может созидать без первой).

   Как наше «волновое мышление» связано с бытием? Чтобы перейти в мир мышления, в мир непрекращающихся процессов из мира объектов, необходимо с помощью воображения идеализировать образы конкретных вещей, например, в не метрические «точки», в которых может записаться бесконечное количество самого разнообразного содержания. И из этих «точек» сложить абстрактное представление того, как движется само мышление, отвлекаясь от конкретного содержания, которым наполняется наше образное представление. Именно так мы научимся за деревьями (объектами) видеть лес (тот мир процессов, который формирует эти объекты в единое функциональное целое). Этот переход и есть переход в область «абсолютного ничто», выполненный по закону квантовой механики: «определив по какой-то оси импульс микрочастицы, мы утрачиваем по этой же самой оси знание о ее координате». Определив для себя абстрактное представление об объекте, мы утрачиваем знание из опыта о его содержании, взятое в каком-то конкретном измерении, в конкретном свойстве. Но тогда еще становится возможным вовлечь этот вот объект в работу нашего мышления и, оставив содержание о нем на откуп рассудку, следить за работой разума, за работой лишь ассоциативного мышления через абстрактное формообразование, которое связано с работой квантово-волнового органа в ауре и отражением его работы в мозге.

   Помимо всего этого цель, которую преследует адаптационное познание, состоит еще и в том, чтобы совершить, на первых порах приобщения ребенка к гипотетическому знанию (может истинному, а может ложному), хоть какой-нибудь эволюционный или теоретико-познавательный прорыв к искомой первоначальной тайне зарождения нашей вселенной. Тайне, что была здесь, как мы уже говорили, еще до Большого взрыва. Ведь в этом состоит вся цель и весь смысл, ради которого, вообще возникла та же наука физика, ради которого робототехника осваивает глубины космоса, океана, а также делает конкретные подвижки в медицине. Необычное по своим свойствам состояние материи, из которого уже «выпал», известный всем людям трехмерный мир, структурно и функционально сам напоминает живой организм или психику человека (смотри книгу Рязанова (8)), а точнее ту часть психики, которую мы называем волновым органом мышления. Законы, вытекающие из такой необычной психофизики, имеют отношение, прежде всего, к теории физического вакуума, разработанной Геннадием Шиповым (12). А «абсолютное ничто» и «никогда» являются одной из самых глубинных структур физического вакуума и еще прародителями всех видов материи, с которыми мы сталкиваемся на практике. А точнее с аспектом их формообразования, например, с тем, что фотон как частица может быть еще одновременно и электромагнитной волной. Эти вещи известны в физике как квантово-волновой дуализм. Та сущность, которая когда-то породила наш мир, лежит в основе волнового органа мышления. Наше мышление, как и мышление любого живого существа, коренится в том истоке, который породил весь наш мир и всю нашу материю (вещество и поле).

   Образно-символический каркас, который у нас называется «конструкцией мышления», содержит в себе те важные черты и особенности, которые присущи любому живому существу природы, использующему в формообразовании всех своих содержательных структур нелинейные процессы самоорганизации, те же процессы регенерации. По своему смыслу в «конструкции мышления» бытие и мышление еще находятся в нерасторжимом единстве, и в своей абстрактной символике, которую дает эта конструкция, такая связь открывает ребенку ту тайну, которая стоит за всем: за рождением и жизнью, за смертью и увяданием любого живого существа в нашей вселенной. Это та тайна, к которой движется вся эволюция человека и человеческого общества. Мышление восстанавливает симметрию мира, нарушенную хаотичным энтропийным аспектом вселенского бытия, в котором противостояние противоположных вещей и всех их свойств угасает. В том числе, искусственно создаваемый по аналогии с живой природой нашим мышлением и деланием, мир роботов формирует свои конструкции, в целом, по законам квантовой механики и противостоит хаосу, энтропийности мира. Он также вовлекает нас в изучение обычных законов школьной физики, в частности, квантовой механики, классической механики и электродинамики, оптики и волновой механики, если мы, например, хотим исследовать движение приводов и манипуляторов робота, функционирование его датчиков и прочее. Движение к тайне, за которой стоит все единство нашего мышления и бытия, напоминает очарование и притягательность сокровенного богослужения, но в реальности - это есть просто интеллектуальная игра, игра всех наших мыслей и деяний. Игра с различными искусствами и науками, накопленными людьми, к которым  все мы приобщаемся в нашей учебно-воспитательной среде вместе с детьми с помощью адаптационного познания, основанного на ассоциативном мышлении волнового органа, находясь в поиске новых и новых аналоговых идеальных и материальных моделей.  Эта интеллектуально-действенная «игра» напоминает ту, о которой писал Герман Гессе в книге «Игра в бисер» (1).

   Что это такое «абсолютное ничто»? Эта первичная, в смысле генезиса, информационная структура физического вакуума, пронизывающая собой все это мироздание, и не только. Материальный ее состав, если он имеется, весьма необычен и до конца на сегодня не понятен. Если человек связывает с этой структурой также свое мышление, то для него она становится информационно-смысловой. То есть объединенной с его собственным мышлением. Мышление человека формирует себя в среде «абсолютного ничто». По своей структуре, во всем целом и в частях, эта среда является фрактальной. Углубляясь в какую-либо часть этой среды, мы вновь находим в ней структурные элементы этой же самой среды, взятые в той же самой первоначальной целостности. Мышление человека работает нелинейно, на основе процессов самоорганизации, которые протекают в ячейках этой среды. Ячейки фрактально-голографической среды «абсолютного ничто» сотканы из торнонов и торсионов, то есть из квантов торсионного поля. В поле этом есть материя, но особо тонкая (в ней массы и заряды равны нулю). Торноны отвечают за формирование пространственной протяженности во всех объектах огромной вселенной, а торсионы отвечают за формирование временной длительности, связанной с существованием этих объектов. В любой ячейке «абсолютного ничто» меняется топология торнонов и торсионов. Очень-очень упрощенно эти изменения или вариации для торнона можно абстрактно представить следующим образом. Точка переходит в прямую линию. Прямая линия разворачивается в плоскость. Плоскость - в сферу, а та опять превращается в точку. Точка, прямая, плоскость и сфера содержат в себе бесконечности равной мощности. Для торсиона все будет то же самое, только точка, прямая, плоскость и сфера будут закручены в торсионе в спиральные фигуры, а в случае сферы в спиралоид. Как только торнон и торсион начинают «выделяться» из «абсолютного ничто» и проявлять свое действие в нашем обычном пространстве в них тут же вкладывается какая-нибудь материя (поля или частицы), например, фотоны вкладываются всеми своими импульсными и энергетическими свойствами в информационные формообразующие свойства торнонов и торсионов. Мир же «абсолютного ничто», где существуют кванты торсионного поля, лишен всякой протяжённости и временной длительности. Этот мир по отношению к нашему пространству находится в любой из его точек, то есть повсюду и нигде. Нигде, потому что он реально не проявлен, а существует только как потенция к формообразованию любых вещей в нашем обычном пространстве и времени. Благодаря наличию этого мира информация между какими-то свойствами объектов, например, спинами фотонов, в нашем обычном пространстве передается мгновенно. А эти самые объекты через мир «абсолютного ничто» оказываются «спутанными» друг с другом.

   За что-то известное человек платит своим незнанием. Зная, по какому-то измерению, что-либо об импульсе или энергии объекта. Мы утрачиваем знания о его пространственных или временных свойствах. В этом измерении одно из свойств объекта уходит в «абсолютное ничто» и в «абсолютное никогда». Все об объекте в одном измерении мы не можем знать. Тогда надо выкручиваться, то есть успевать переходить от одного измерения к другому. Словом жить. В этом плане мы не боги. В этом эксперименте, известном из квантовой физики, которую надо распространять не только на микрообъекты, но также и на все макрообъекты, как показал Геннадий Шипов, все исследователи сталкиваются с той сущностью, которую в работе автора надо понимать и интерпретировать как гипотезу о существовании «абсолютного ничто» и «никогда». Именно в этом «абсолютном ничто» потенциально существуют торнон-торсионные пары, из которых и соткан квантово-волновой орган мышления человека. Во-первых, торсионы формируют пространственно-временные измерения (x; t), во-вторых, фотоны ауры встраивают в эти торсионы свои соответственно сопряженные импульсно-энергетические измерения (p; E), связанные на основе принципа неопределенности Гейзенберга с первыми. В волновой ауре информационная часть пары торнон-торсион объединяется с импульсно-энергетической частью фотона, а тонкоматериальная часть пары торнон-торсион с пространственно-временной частью фотона.

   В «абсолютном ничто» и «никогда» непрестанно «идет подбор» наиболее подходящей пространственно-временной формы для развивающегося объекта, а вариациями измерений конструируется его материальное содержание. Подбор формы идет через адаптацию к условиям внешней среды. В творчестве - это все те пробы и ошибки ассоциативного мышления, которые приводят ребенка к построению удачной или не удачной конструкции робота, к удачному или не удачному проекту, изложенному на бумаге. В творчестве это рождение каких-то новых форм, включающих в себя новое содержание. Например, если ребенок придумал механизм, перемещающий манипулятор робота в плоскости (x; y) снизу вверх или еще сверху вниз по окружности, то есть создающий в этой плоскости определенный момент импульса, то крепить его необходимо вдоль направления (z) слева направо или справа налево. То есть, это направление (z)  и вся эта плоскость (x; y), в силу законов квантовой механики, должны быть перпендикулярны друг другу, для того чтобы, они могли быть удачно (по типу ключ-замок) совмещены в одной конструкции. Определив точно координату крепления по оси (z), точно определить импульсы, которые создает движение этого манипулятора, мы можем только по направлениям (x) и (y), а момент импульса, соответственно, лишь в плоскости (x; y). Такие правила диктуют нам законы квантовой механики. И если волновой орган мышления в пространстве ауры ребенка сформирован правильной генетикой, ведь спираль ДНК строится  по тем же законам квантовой механики, а по Гаряеву (смотри его книгу (2)) геном и ДНК, вообще, «мыслят», то конструкция получается слаженной. Если же генетика попорчена, то через правильное делание, то есть через делание по законам квантовой механики, через правильное формирование волнового органа мышления ребенка, оказывается влияние на перестройку клеток мозга и правильное формирование генома. В этом ребенку помогает педагог, знающий все законы квантовой механики. И тогда нервные клетки в мозговых тканях ребенка образуют новые связи, новые полезные цепочки и конгломераты, а куски генов в ДНК могут перестраиваться (существует, так называемая, теория прыгающих генов), если ребенок начинает воспринимать проблему, с которой он столкнулся, как свою катастрофу, по принципу: «либо я ее, либо она меня». Хорошие гены при этом могут становиться доминирующими и актуализировать свою работу, порождая новые полезные для организма вещества. «Плохие» же, для данных условий во внешней среде, гены прекращают свою деятельность и становятся рецессивными или, вообще, разрушаются.

   Именно поэтому моя психофизическая технология, в основе которой лежит адаптационный способ познания, актуализирующий все ассоциативное мышление ребенка в рамках законов квантовой механики, лежащих в основе работы волнового органа мышления, является здоровье укрепляющей, с точки зрения структуризации нервных клеток в мозге (из Живой Этики высказывание «мозг крепнет» (3)). Здоровье сберегающей эту технологию можно считать с точки зрения всех энергетических потерь на неслаженные действия ребенка. Энтропийным (несущим хаос), неслаженным действиям мы противопоставляем действия по законам квантовой механики и по законам эволюционного подхода к познанию (смотри книги 4,5,6,7,8,9,10) через делание чего-либо.

   Кратко о самом главном в работе. Когда-то Фридрих Ницше в рассказе «Так говорил Заратустра» словами этого пророка говорил: «Я учу вас о том, что человек есть канат, натянутый над бездной между животным и сверхчеловеком. Я учу вас о сверхчеловеке. О том, что человек есть то, что нужно преодолеть». Но он не говорил, а в чем это преодолеть, в каких таких свойствах? Моя работа учит о человеке-лазере. О том, что мышление человека работает по принципу когерентной работы многих лазеров, на основе лазерных излучений, исходящих из ДНК в хромосомах нервных клеток коры мозга. Я утверждаю, что опираясь на эту мою психофизическую технологию, можно постоянно совершенствовать внимание и память человека и не только их.

   Моя работа дает представление о конкретных физических процессах, протекающих в атомно-молекулярных комплексах ДНК, в клетках, в органах развивающегося тела ребенка и в его биополевой ауре, отладка и настройка которых приводит к формированию волнового органа мышления в любом, хоть в чем-нибудь, творчески одаренном человеке. Именно эта самая отладка и настройка согласованного функционирования всех вероятностных процессов мышления, еще целенаправленное формирование устойчивой мгновенной информационной корреляции между квантовыми полями фотонов в ауре ребенка и атомно-молекулярными комплексами в нейронах его мозга на основе известных законов квантовой механики, приводит к формированию в конечном итоге здорового физически и психически ребенка-мыслителя. Я называю это согласованным функционированием психики ребенка (его разума и рассудка), которого я добиваюсь на своих дополнительных занятиях через правильное, по законам квантовой механики, делание конструкций роботов, через составление для всех них ветвящихся цепочек программ. Через созидание аналоговых проектов этих роботов («Робот-муха», «Робот-прилипала», «Робот-скорпион», «Робот-змея», и другие), где ребенок постоянно актуализирует свое ассоциативное мышление, работающее на основе того самого центра, который называется у него «конструкция мышления», и связывает его с уникальным личностным информационно-смысловым пространством его «я». И вообще, я добиваюсь этой согласованности, постоянно акцентируя внимание ребенка на том, чтобы он мыслил противоположные аспекты какого-либо знания или те же противоположные свойства материальных объектов одновременно. Чтобы он, занимаясь любой творческой деятельностью, не закрывал себе, тем самым, никогда любые дополнительные возможности в поиске новых идей-гипотез, а также способов их выражения. Например, придумывая оригинальные способы решения каких-нибудь олимпиадных задач по школьной физике. Проводите как можно больше аналогий, говорю я детям, это полезно, потому что когда вы мыслите противоположные аспекты знания одновременно, вы тем самым и актуализируете свое ассоциативно-символическое мышление. А через него вы укрепите свое психическое и физическое здоровье.

   Если говорить кратко и о главном, то в  этом моем исследовании дается представление о том, как цепочки торнонов и торсионов формируют в ауре ребенка «кристаллы света» (аналог, так называемой, квантовой жидкости) из его световых лазерных излучений. И, затем, на основе мгновенной передачи информации об ориентации спиновых и магнитных моментов в его волновом органе мышления, транслируют эту информацию на все атомно-молекулярные комплексы нервных клеток. Ориентации этих спиновых и магнитных моментов квантов света в волновом органе мышления запечатлевают разные движения ребенка, которые он совершает, формируя свой продукт творчества. Поэтому двигаться и формировать свои конструкции надо правильно, по законам торнонов и торсионов, то есть, по законам всеобщего развития и законам квантовой механики. Так ребенок, через все свои действия, через мгновенные информационные корреляции между полевой аурой и мозгом, структурирует свои нервные ткани. В результате его  нервные клетки объединяются в новые цепочки, создают между собой новые связи, что укрепляет здоровье мозга и тела в целом, улучшает внимание и память ребенка. А ассоциация новых конструкторских идей с его собственной «конструкцией мышления» ведет к наслоению всех новых знаний на ту всеобщую основу внимания и памяти в мыслительном аппарате, сформированную лазерной эхолокацией в волновом органе мышления и коре мозга одновременно, и увеличению, соответственно, творческого потенциала ребенка (запаса всех его конструкторских идей). Мы говорим о лазерной локации микроточек пространства, о торнон-торсионном «эхе». На этом основано творческое мышление человека. Запись в память его нервных клеток мозга и ауры осуществляется на основе лазерно-резонансной эхолокации, имеющей место в нашем мыслительном аппарате. «Эхо» торнонов и торсионов «слышат» все клетки нашего мозга мгновенно и сразу. Малейшим движением, малейшим действием все мы мгновенно влияем на нервные ткани своего мозга. И на всей этой физике крепко-накрепко «сидит» вся психика человека. Запоминание же, например, и не только оно, как выясняется из моего исследования, проделанного в этой работе, формируется благодаря созданию ассоциативных цепочек из световых квантов в волновом органе мышления и, соответственно, новой ассоциативной связи между нервными клетками в мозге.

   Очевидно, что в школе, в рамках основного образования, не формируют целенаправленно память и внимание ребенка, не обучают его творчеству. Там надо выучить учебник, пересказать слова учителя и получить свою «четверку». В школе же присутствует силовое обучение в виде натаскивания и подготовки к экзаменам, и совсем уж никто не занимается формированием волнового органа мышления. В рамках же дополнительного образования на базе, разработанной мной, психофизической технологии можно формировать у ребенка волновой орган мышления, который работает согласованно с нейронами его мозга и черпает энергию для своей работы из физического вакуума.

   Литература.

 

   Это минимальный набор книг, которые надо прочесть, чтобы понять то, о чем идет речь в этой работе. Хотя, я думаю, что основные смыслы, заложенные в этой работе, можно понять и без этих книг. Другая необходимая литература с авторами и названиями включена в текст работы.

 

  1. Гессе Г. Игра в бисер. М., 1992.
  2. Гаряев П. П. Лингвистико-волновой геном. Теория и практика. Киев, 2009.
  3. 14 книг Живой Этики. Третья книга Община. Рига, 1991. Где говориться о «конструкции мышления».
  4. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М.,1998.
  5. Лоренц К. Эволюция и априори. Вестник МГУ. Философия.  1994, №5.
  6. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.
  7. Поппер К. Теоретико-познавательная позиция эволюционной теории познания. Вестник МГУ. Философия. 1994, №5.
  8. Рязанов Г. В. Путь к новым смыслам. М.,1993.
  9. Фоллмер Г. Эволюционная теория познания. М., 1998.
  10.  Фоллмер Г. Мезокосмос и объективное познание. Смотри Вестник МГУ. Философия. 1994, №6 и 1995, №1.
  11.  Четуинд Т. Словарь символов. Лондон, 1982.
  12.  Шипов Г. И. Теория физического вакуума в популярном изложении. М., 1999
  13.  Юнг К. Г. Синхронистичность. М., 1997.
  14.  Юнг К. Г. Человек и его символы. М., 1997.
  15.  Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1991.
  16.  Юнг К. Г. Воспоминания, размышления, сновидения. Киев, 1994.
  17.  Юнг К. Г. Феномен духа в искусстве и науке. М., 1992.
  18.  Юнг К. Г. Избранные труды по аналитической психологии. Цюрих, 1929. Т. 3.


   Документы и награды, имеющие отношение к моей образовательной психофизической технологии.

 

В этот сборник наградных документов пока не добавлено ни одного события или мероприятия